【河中石兽原创】河中石兽教案设计
教学计划分析:
本文摘自纪昀《岳薇草堂笔记》。故事围绕“如何找到十几年前掉进河里的石兽”展开。和尚、讲师、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。
教学目标:
1.练习文言文中的重要实词，反复朗读，了解文章大意。
2.理解“叙述”、“讨论”的表达方式和“以事说理”的方法。
3.深刻理解三种人的“河里找石兽”的方法，体会到“真知来自实践”的道理。
4.培养学生客观分析事物的态度。
教学重点:落实重要词汇；体验“实践出真知”的道理。
教学难点:深刻理解三种人“河里找石兽”的方法，体会“熟能生巧”的道理。
教学过程:
一、导入(测试字的实现)
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河石兽
庆忌(集)韵
——选自《岳薇草堂笔记》
老师:朗读推开记忆的大门，在朗读中回忆重要的单词。
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读书立账的物理，就是用耳朵来确认理论。
第二，实施的话
1.实施第三段中的重要单词。
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解释下面划线的单词。
如果是重新网格化:喜欢；侵蚀侵蚀。
然后回到上游:上游。
古典:本来。
俗话说:跟着走。
但世界上的事情:在这种情况下，然后。
但是知道一点:只有。
合理假设:主观判断。
2.结合文字挑战自己。
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(1)你可以不学物理，但不能带着它去翱翔。
(2)沿河求，不是很神奇吗？
(3)石头坚实沉重，沙子松散漂浮。
(4)其回冲的力量会将石头下面向水的地方的沙子咬成一个洞穴，
越来越深的时候，石头会有一半掉进洞里。
(5)然而，这是世界的事，但你知道一件事，就不知道有多少。
你能讲道理吗？
3.再读一遍，整理内容(理解故事大意)
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文章叙述(总结)，得出真相(原创)。
提示:
时间、地点、人、原因、过程和结果
条理清晰:文章前面叙述，后面讨论，叙述与讨论相结合，与人讲道理。
第三，研究、欣赏、讨论人物。
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三种人:
和尚——和尚，住在寺庙里，人称空；
讲师——住校，学经、学史，讲学、教学；
老河兵——他们长年驻扎在河边，巡河守河。
思考:
1.讲师和老鹤兵“笑”什么？
2.和尚和讲师在寻找石兽的过程中犯了哪些错误？为什么只有老河兵提出正确的方法？
明确:(1)讲师嘲笑僧人的错误做法；老兵嘲笑和尚的错误做法，嘲笑老百姓的盲目追求，却又无可奈何。
(2)和尚只考虑水流的性质，看问题不全面；讲师只根据书本知识考虑石头和沙子的性质，空谈事情，不切实际；老河兵结合自己的工作经验，从水流、石头、沙子的性质综合考虑。
3.纪昀给我们讲了三个人“在河里找石兽”的故事，把和尚、讲解员、老河兵做了比较，告诉我们“这是天下事，但你认识其中一个，就不知道有几个，但你可以根据道理做假设？”你能把这个句子改成下面的句子吗？
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但是，如果你知道世界上的一个东西，但是不知道另外两个是多少，可以做假设吗？
但是，这是天下事，但如果你知道一件事，却不知道另一件事，就不能做任何假设。
clear:more指空说的多，做的少。设问，强化作者的情感。
第四，走向生活
学完河里的石兽，回头看看自己的学习生活，有所收获(明白)。
黑板上的文字:
理性推理
和尚:问题考虑的不全面。
演讲者:空说说理论。
老兵:经验丰富，踏实。
批判“空空谈理论，盲从”的世界潮流(遗憾)
强调“实践出真知”。
教学反思:
《河石兽》的设计特点是在朗读的基础上，采用“翻译-讨论-启蒙”的结构模式。
从知识能力到情感体验，从文字到生活。具体结果如下。
1.突出重点:阅读中的欣赏与感悟。
2.突破难点:巧用“变词”体会“多”的情感和反问句，既避免了空漏洞的分析，又体现了“过程和方法”。
3.体现了特色:抓住了学科和文体的特点，表现出一定的“文艺味”。
这是河中石兽二类，所以文言文用词的侧重点略偏。但课后有同学问我:老河兵的方法有错吗？突然意识到自己犯了文言文的大忌，本末倒置，没有扎实的“字”。相反，我从战略的角度探讨了“词”的含义。以下是我的不足。
1.过预设:第一节“点译、句译、全文理解”，借助PPT的呈现，看似学生回答流利，但流利的背后是老师的过预设，摒弃了“以学生为中心”的理念。如果让学生借助笔记进行口头翻译，并标出盲点和问题，课堂生成可能会更有效。“全文理解”，因为时间关系，我只用“一段总结”的故事来测试实现。其实这并不能真正检验学生的掌握程度。对于文言文，是应该用文字来表达，还是大概了解一下？这也是一个问题，可能是居家班和公开课的问题。
2.资料比较近，也不充分:“但是，如果你知道世界上有一个东西，但不知道另外两个有多少，你能根据道理来判断吗？”这是整篇文章的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀对当时社会的感受和思考。但由于学识浅薄，无法整理出《岳薇草堂笔记》的写作时间、宋代理学的特点以及乾隆年间的故事。这些都是作者的生活环境，合适的素材比较贴近，有利于学生了解纪昀的感受。只有“议事”才能知道。
3.忽视知识序列的联系:初一学生学习文言文还处于较低水平，接受和记忆文言文词语可能是合理的，如“通假字”、“古今义”、“实词”、“虚词”，这可能是他们知识开放所需要的，但当然也要注意随文教学的问题；然而，在本文中，我将重点放在设计的后半部分。两次“笑”的区别，“三种人”的做法，以及强行“表达”的内容。初一学生的知识需求和我教的知识有一定差距。