各位老师，大家好！今天我说课的内容是小学语文一年级上册汉语拼音部分的“g、k、h”三个声母的教学。这部分内容是学生在掌握了单韵母和部分声母之后，进一步学习拼读规则、构建拼音体系的重要环节。g、k、h作为一组舌根音声母，发音部位靠后，对初学拼音的一年级学生来说，掌握其正确发音和拼读规律具有一定的挑战性，但也是打好拼音基础的关键一步。
根据《语文课程标准》对低年级拼音教学的要求，结合学生的认知特点，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：在知识与技能方面，要求学生能够准确认读声母g、k、h，认清其形，正确书写，并掌握g、k、h与单韵母e、u相拼的两拼音节，做到直呼音节，初步认识三拼音节的结构。在过程与方法上，通过观察图画、模仿发音、拼读练习和游戏活动，培养学生观察、模仿和拼读的能力，激发学习拼音的兴趣。在情感态度与价值观方面，通过创设情境和小组合作，让学生在轻松愉快的氛围中体验学习的快乐，建立学好拼音的信心，养成良好的学习习惯。
本节课的教学重点是g、k、h的发音和书写，以及与单韵母e、u的拼读。这三个声母的发音部位都在舌根，学生容易与前面学过的舌面音或舌尖音混淆，因此准确发音是基础。而教学难点则在于三拼音节的拼读方法，特别是介母u的引入和“两拼”与“三拼”的区别。一年级学生注意力集中时间短，抽象思维能力弱，因此如何将抽象的拼读规则形象化、趣味化，是突破难点的关键。
我的教学过程主要分为四个环节。第一环节是情境导入，激发兴趣。我会利用课本上的插图——鸽子衔着橄榄枝、蝌蚪游水、小孩喝水，引导学生观察并说出图中事物的名称，从中提取出“鸽、蝌、喝”三个字的读音，引出新声母g、k、h。这种从生活情境出发的方式，能迅速吸引学生的注意力，建立起新知与生活的联系。
第二环节是学习声母，突破重点。我会逐一教学g、k、h的发音。例如，教“g”时，我会示范发音，强调舌根抬起，抵住软腭，突然放开，气流冲出成音。用手势辅助，手掌从下颚处快速向下打开，帮助学生理解发音要领。对于“k”，则强调送气更强，手掌动作更明显。而“h”的发音像“喝水”的“喝”，气流从舌根与软腭之间摩擦而出。在学生模仿练习时，采用个别读、小组读、开火车读等多种形式，及时纠正发音错误。在认清字形环节，我会引导学生将g、k、h与熟悉的图形或事物联想记忆，比如g像数字9，k像听诊器，h像小椅子，增强记忆效果。书写指导则通过书空、描红、独立书写等步骤进行，强调笔顺和在四线格中的位置。
第三环节是拼读训练，化解难点。我会先复习已学的两拼音节拼读方法，引入g、k、h与e、u的拼读。通过板书g-e→ge，k-u→ku，h-u→hu等，带领学生反复拼读，达到直呼。接着，我会出示“guā”这个音节，提问：“这个音节和前面有什么不同？”引导学生发现中间多了一个“u”，从而引出三拼音节的概念。我会用“火车进站”的比喻来讲解三拼音节的拼读方法：第一站是声母g，第二站是介母u，第三站是韵母a，三站连起来快读就是“guā”。通过分解拼读、整体直呼等方式，帮助学生掌握“声轻介快韵母响”的拼读要领。
第四环节是巩固拓展，寓教于乐。我会设计“摘苹果”“找朋友”等游戏，让学生在轻松的氛围中巩固所学。例如，“摘苹果”游戏中，树上挂着写有音节的苹果，学生读对了就可以“摘”下来。我会布置分层作业：基础作业是抄写g、k、h及相关的音节；提高作业是用今天学的音节组词或说一句话，为后续的识字和阅读打下基础。
我的板书设计力求简洁明了，突出重点。左侧书写g、k、h三个声母及其在四线格中的书写示范；中间列出g、k、h与e、u组成的两拼音节；右侧则用不同颜色标出三拼音节guā的结构（g-u-a），并标注“三拼音节”字样。这样的板书布局清晰，便于学生观察和记忆。
本节课的设计力求体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过多种教学手段调动学生的多种感官参与学习。但在实际教学中，仍需关注个体差异，特别是对发音困难的学生给予更多耐心和指导。如何更有效地利用课堂生成资源，让拼音教学更加生动活泼，是我今后需要不断探索和改进的方向。以上就是我对“g、k、h”一课的教学设想，恳请各位老师批评指正。谢谢！
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