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故事-我的教学故事100篇_我的教学故事初中数学

作者:句子 来源:句子 日期:2023/7/29 19:25:11 人气:6 加入收藏 标签:学生 教学 学习 数学 知识

我的100个教学故事_我的教学故事初中数学

中国数学的教学是困难的。以下是边肖编的我的初中数学教学故事。请阅读!

本人从事数学教学14年。我认为数学教学主要是让学生掌握基础知识。因此,我们在教学中重视基础知识的理解和基本方法的指导。

一、在实际教学中,学生在训练的过程中,总会发现一些自己没有很好掌握的知识,解题思路不正确。所以首先要指导学生理解这些题的解题思路和方法,然后再找类似的题让学生训练,直到学生真正能理解并做到为止。让学生学会思考是从根本上提高成绩、解决问题的好方法,让学生“懂了就做”,对于基础差的学生来说也是非常自信的,培养了他们对数学学习的兴趣。

第二,教师要充分留给学生自主探索和思考问题的时间和空。只有这样的教学才能让学生放飞他们的思维,张杨他们的个性。只有在教学中给学生自由时间,学生才能有更大的创造力。苏姆林斯基说:教室里静悄悄的,学生们专心思考。我们应该珍惜这一刻。在教学中,留给学生时间和空按照自己的思维去学习。即使有些尝试有时可能是错误的,但学生可以根据自己的思维方式互相质疑,互相补充。

记得在教完配点法,一元二次方程的解法之后,我和我的学生正在学习公式法解一元二次方程的知识。通过配点法推导一般形式,得到一元二次方程的求根公式。看了学生的图,我想做一个练习:用公式法解方程2x2+x+1=0。学生在b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7时不知道怎么解。不知道他们是不是真的理解了求根公式的条件?我灵机一动,给学生们设了一个“陷阱”:“同学们,你们看,我们已经计算出了B2-4ac小于0的情况。求根的公式有错吗?”我以为这个问题很简单,同学们一定会踊跃发言,达成共识。没想到,真的让我大吃一惊。我的问题一落,孩子们就开始吵闹起来,很多同学不假思索地说:“这样不对。”还有人说:“这是特例。”也有少数人说“要使根公式成立,必须加上条件b2-4ac≥0”。这个时候,我对学生的表现,学生的心情,学生的心理都有了一个全景。我嘟囔了一句,“哦,你不能就这么打。请告诉我你的理由。”同学们说的话互不相让,相持不下。我暗暗摇头:“唉!孩子,推理公式都这么强调的时候,我还要一般的重复吗?我耐心地等待着,期待着。

就在这时,只见常陆皱着眉头,忍无可忍,突然从座位上站起来,激动地说:“老师,为了建立求根公式,必须加上条件b2-4ac≥0,但是b2-4ac可以判断一个二次方程的根,该方程在b2-4ac≥0时有两个不相等的根,在b2-4ac=0时有一个根,在B2-4ac < 0时没有根。”听完之后,我说:“常陆先生讲得很好。他不仅明白了求根公式有一个重要条件,还为你提供了一元二次方程根的判别式。所以我们的方程在实数范围内应该是无根的。”同学们听了这话,恍然大悟,后悔没有早点想到。我说:“常陆不仅能够认真思考问题,而且不跟随别人的意见,敢于表达自己的想法,这是他独特的一面!”我真诚地说,“常陆,你真了不起。你真的是我的好朋友。学生们羡慕地喊道:“老师,我们也是你的好朋友!”!”突然,一阵欢快的笑声在教室里回荡......

事后,我深刻反思...

一是引导入门,打好基础的关键阶段。初中生认为进入初中后,数学的知识会变得很复杂,从而产生焦虑甚至恐惧。老师要及时帮助学生克服这种心态。结合我短期的教学实践,就如何搞好高一数学入门教学谈几点体会和做法:

第一,上好第一堂课,取得学生的信任。

初中生会对将要学习的新知识感到恐惧,认为进入初中后数学的知识会变得非常复杂,从而产生焦虑甚至恐惧。老师要及时帮助学生克服这种心态。于是我在第一节课就安排了“生活中的数学”。在教学活动中,我模拟生活,结合生活,赋予数学学习实际意义。把繁琐的数学学习变成一种体验,一种享受,关注学生的情绪。引导学生将课堂上的数学知识与学生的生活实践相结合,真正从心理上认为生活是数学知识的源泉。

兴趣是最好的老师。因此,凭借教师过硬的教学素质和敏锐的数学智慧,能够感染学生,征服学生,激发学生强烈的学习兴趣。学生只有对数学产生浓厚的兴趣,才有学习的主动性和积极性。这将为以后的教学工作打下良好的基础。

第二,运用启发式教学激发学生的抽象思维意识。

因为一年级数学教材知识结构的巨大变化:一是负数的引入完成了有理数域的建立;然后从具体的数字过渡到用字母表示的数字,体现了从“具体”到“抽象”的飞跃。其特点是概念多、基础强、内容抽象、方法比小学更灵活。因此,在教学中,要教会学生多角度、多层次地观察和分析问题,形成“立体思维”意识,拓宽思维广度。基于以上原因,在高一数学教学的开始阶段,帮助和引导学生完成两个转变是很重要的:一是从依赖学习到主动独立的转变;二是从概念判断、推理和感性经验的具体性转变为抽象的逻辑思维。如果学生能适应这种变化,主动学习,就能打好基础。

比如我引入了“倒数”的概念,列举了两个小动物从某个地方走了5米,要求学生用正数和负数来表示。然后,我启发学生用加法计算,取数的绝对值,将每个数表示在数轴上,并对结果进行比较,让学生通过自由辩论表达自己不同的观点。只要我在课堂上及时调整,疑点就会越来越清晰。最后我总结发现”。

第三,因势利导,掌握正确的学习方法。

刚上初一的学生,第一次接触初中数学。这时候,指导学生的学习方法就很重要了。首先要指导学生预习知识,提出章节内容的学习要求和目标,让他们围绕目标预习教学内容,找出例题,完成一些简单的题目,及时指出书中存在的问题;其次,在课堂上指导学生做笔记,让学生动动手、动动眼、动动脑。重点记录的内容要写在黑板上提示学生,书中的内容要由学生注明;然后指导学生的作业,哪些应该独立完成,哪些可以讨论,哪些可以在老师的提示下讨论。要分层次要求学生,督促学生及时修改作业。最后,引导学生复习,要求学生及时复习所学内容。比如在学习代数式加减法的过程中,做一些关于有理数的小练习,让学生明确新旧知识的联系,引导学生总结知识,找出知识各部分之间的联系,从而将知识转化为体系。

高一学生在学习过程中,对问题的思考比较简单,不善于全面深入的思考。他们在理解一个问题时,往往只关注一面而忽视另一面,只看到现象而看不到本质。所以,在教学中,老师也要多给学生发表意见的机会,仔细把握他们的思维方法,不要轻易下结论。

第四,注重学生质疑能力的培养。

学生在学习的过程中,往往会有很多无法理解的问题。他们想带着好奇心和强大的内心去获取这些知识,但同时又有着更强的自尊心,非常以面子为荣。所以他们往往表现出一种胆怯的心态,害怕自己提出的不合适的问题被老师批评,害怕自己被同学取笑。所以,要让学生在课堂上敢于提问,首先,教师要想办法帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆提问,自信提问。例如,老师可以帮助紧张和描述不清的学生。对于提问错误的学生,老师不应该批评或讽刺,而应该表扬他们的闪光点。可以大胆提问。

为了在教学中有效地培养学生的提问能力,教师必须从实际出发,因材施教,不断改革教学方法,积极采用科学手段,鼓励学生乐于提问,敢于提问,正确提问,从提问中受益,从提问中获得知识。

第五,教学内容适当,精炼,多讲。

在当前的数学教育中,加快教学进度,缩短新课程的教学时间是数学教学的普遍趋势。这种做法使得知识生成的过程被压缩,学生的思维活动被教师的灌输所取代,学生良好的学习习惯没有得到应有的培养,知识的阶段复习被割断。结果就是基础不扎实。通过平时对学生的发现,我发现学生在学习上的成功与失败,会在学生心理上造成不同的情绪体验,对学习产生不同的影响。刚入初中的学生,知识和能力相对欠缺。如果有些老师急于“造龙”,刚开始就盲目追赶进度,以便腾出更多的时间复习或补充内容,提高要求,这就容易导致学生没有时间消化老师所说的内容,理解不全面,导致作业无从下手,错误率高,考试成绩不好,增加学生失败的情绪体验。特别是当学生遭遇连续失败时,他们学习数学的兴趣受到挫伤。其结果就是学生对数学产生恐惧和厌恶,甚至产生“反正学不好,干脆不学”的想法,这对我们今后的教学工作极为不利。所以高一的教学进度要适当放慢。比如在有理数的运算中,学生能记住运算规则却不能熟练正确地运用。鉴于七年级学生的兴趣和决心,我在每次运算规则后都安排了练习课,让学生巩固做中学的知识,为后面的学习打下基础。同时,我在教学内容的安排上有一个梯度。在课堂上,我有意识地安排更多的练习时间,选取一些“跳得起来、能得着”的中低年级学生的例题和习题,让每一个学生都有机会体验到学习的成就感。这组题目,由易到难,彬彬有礼,兼顾每一层次的学生,以能多做为原则,使学生的思维处于高度兴奋和积极讨论的状态,学生接收和输出的信息大大增加,从而达到每一层次相辅相成的目的。对于一些差生,我采取的是一题一题完成的方法。我不要求他们作业的数量,而是要求他们在有理数的计算中,通过做一道题来掌握一道题的类型。在开始的时候,也要多一些对作业的点评,让学生在点评中获得一种成功感,了解错误的原因,排除疑难问题。总之进度要合适,教师教和学生学的节奏要和谐发展,稳步推进。

总之,要想让初一学生学好数学,首先要让学生对学习有一个正确的认识,其次要把握学生的兴趣特点,从而培养他们的学习兴趣,为初中生学好数学打下良好的基础。

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