76条教学设计推荐意见汇总
教学评价的目的是收集教学设计在实际教学活动中对教师和学生的影响。证明教学设计的合理性。教学设计的评价形式主要包括形成性评价和终结性评价。教学设计的评价内容。一是可以对教学设计的每一步进行评价，看是否符合学生学习的规律，从而提高教学设计的科学性和可行性，这就是教学设计的形成性评价；其次，要对设计实施效果进行评估。为了发现教学设计的不足。这对今后的教学设计是有益的。形成良性循环。这是教学设计的最终评价；三是教学设计实施中的评价。观察学生的反应。随时调整，这是课堂教学的生成性表现。也是教学设计的形成性评价。
教学设计的评价方法主要有观察、调查和分析。
1.分层次区域创新教育教学设计的形成性评价教学过程是动态生成的。因此，教学设计方案的实施不是实施计划，要根据活动情况进行调整。导致调整的最重要因素是学生的反应。分层次、区域性创新教育教学设计的实施，不允许教师忽视学生的存在，按照预设的教学设计程序盲目“走”下去。要及时评估。及时调整V。这是教学设计实施中的形成性评价。
分层次区域创新教育教学设计调整的依据：
(一)学生参与的状态首先，观察是否所有学生都参与了学习。教学应该给每个学生参与的机会。让每一个学生在参与的过程中体验到学习的快乐。得到心智的发展。第二，观察是否还有学生参与教学。把教和学的角色结合起来。第三。观察学生是否情绪化。没有适度的紧张感和愉悦感。第四，观察学生是否参与思考，是否敢于提问和发表意见，问题和意见是否具有挑战性和原创性。
(二)学生的交往状态首先观察课堂上是否有多边的、丰富多样的信息接触和信息反馈。第二。观察班级人际交往中是否有良好的合作氛围。
第三。观察学生交流的有效性。
(三)学生的生成地位是第一位的。观察是否所有学生都尽了最大努力，学到了东西，感觉踏实，满足。第二，观察学生在后续的学习中是否更加自信和轻松，也就是感兴趣。一个老师的成功，无非是让他所有的学生都喜欢学习，学习他所教的科目。而不是请求原谅，恐惧，逃避。第三。观察学生是否获得了本内容以外的知识。在现代教室里。课堂知识包括课本提供的知识、教师的个人知识和师生互动产生的知识。第四。观察学生的情感态度和价值观是否得到了相应的发展。
第二，终结性评价应在教学设计的后期进行，以收集教学设计所产生的学习效果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计实施后达到的效果两个方面进行评价。通过对比学生的实际学习效果，尝试发现教学设计中的亮点和不足。分析不足的原因。下一步如何改进，这个设计对以后的教学设计有什么启发？形成教学设计的良性循环。
终结性评价主要采用调查分析的方法进行评价。
良好的教学设计互评和反思有利于指导思想梳理培训内容的脉络，提出内容整合的建议。以下是教学设计与反思互评的内容，为大家提供参考。
1.教学设计的结果
教学设计是运用已知的教学规律创造性地解决教学中的问题，其成果或产品经过验证并能达到预期功能的教学系统。教学设计可以分为宏观层次和微观层次，不同层次的教学设计结果是不同的。
1.宏观层面的教学设计主要是针对大型复杂的教学系统，如个性化学习系统和某个学校或某个新专业的课程、课程开发等。其教学设计成果可以是学习系统、网络课程、课程与教材、教学资源、题库系统、评价系统等。
2.微观层面的教学设计主要是针对特定课程的某个单元和班级的设计，其教学设计成果多为课堂教学、单元教学的教学设计方案、媒体教材、学习资源、活动模板等。
由于教学设计的结果大多体现在微观层面的课堂教案和媒体教材中，只有课堂教案和媒体教材的有机结合才能真正发挥教学作用，提高教学效果。在当前的课堂教学设计中，二者都已成为教学设计成果中不可或缺的内容。因此，这一部分着重讨论如何评价教学设计的结果，包括这两个部分。
二，教学设计结果评价的原则
1.完整性和标准化
一份完整的课堂教学设计成果至少应包括两个部分:一份标准化的教学设计方案、一份媒体材料和多媒体资源清单。
一个标准化的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必要的环节都要写清楚，并且要前后一致。它是一个整体的解决方案，而不是各种元素的简单堆砌。
(1)教学目标描述:确定的教学目标要体现新课程标准的理念，既要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标，又要体现不同学习者之间的差异；目标明确、具体、不空，既符合学科特点和学生实际，又有利于教学中的形成性评价。
(2)学习者特征分析:从认知特征、起点水平、情感态度准备、信息技术技能等方面详细清晰地列出学习者的特征。
(3)教学策略的选择和活动的设计:综合运用多种教学策略，以一种方法为主，多种方法配合，优化组合。教学策略既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，并能顺利实现教学目标；活动的设计和策略符合学习者的特点，教学活动的形式和内容相统一，既能激发学生的兴趣又能有效地完成教学；适当使用信息技术；明确规定了活动要求。
(4)教学资源和工具的设计:结合各种媒体的优势，利用有奖资源应用信息技术，可以促进教与学，起到必要的作用。
(5)教学过程设计:教学思路清晰(有一条主线，内容系统，逻辑性强)，结构合理化，强调新旧知识的联系，强调新知识的巧妙运用。合理分配教学时间，突出重点，突破难点；有层次，能反映学生的发展过程。
(6)学习评价与反馈设计:有明确的评价内容和无新闻，有合理的练习。习题数量合理，层次分明，既能贯彻“两基”要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供评价工具包对不同的评价结果提供及时反馈，对不同的评价信息以正面反馈为主要依据，明确提出纠正教学行为的方法。
(7)总结和帮助:预估学生学习过程中可能出现的问题和困难，提供可靠的帮助和支持者完整的课后总结；总结有助于学生深入理解学习主题；关注潜在学生的需求。
完整的媒体资料和多媒体资源清单是指教学中涉及的各种媒体资料的清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。
2可执行性
评价一个教学设计的结果，还要从时间、环境、师生条件等方面考虑它是否具有很强的可操作性。
(1)时间因素:将这一成果应用于教学需要多少时间，包括教师的教学时间和学生的学习时间。教师的教学时间应包括学生完成教师布置的作业的时间、教学占用的课外时间等。
(2)环境因素:对教学环境和技术要求不高，可重复性强。
(3)教师因素:方案简单易行，体现了教师的教学风格、特点和备课技巧。
(4)学生因素:根据学生情况，对学生前期知识、技能、学习方法的要求合理。
3.创新?革新
既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；创新教学方法，激发学生兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法、新技术的获奖应用。
4.媒体资源支持
中国教育技术界提出了编写视听教材的原则。这些原则不仅适用于传统教材的评价，也是评价各种多媒体教学资源应遵循的基本原则:
(1)教育性:可用于向学生传达规定的教学内容，服务于预期的教学目标。
(2)科学性:正确反映本学科的基础知识或先进水平；
(3)技术性:传输的教学信息达到了一定的技术质量保证。
(4)艺术性:表现力和感染力强；
(5)经济性:以小成本获得大收益。
三个。教学设计结果的评价方法:
形成性评价是教学设计者用来获取数据，并通过这些数据修正教学，提高教学效率的过程。形成性评估的重点是收集数据、分析数据和改进教学设计。形成性评估始于分析阶段，持续到选择和设计阶段。如果计划中有试验阶段，它将继续到实施过程的早期阶段。
教学结果的形成性评价通常包括自我评价、专家评价、一对一评价、小组评价、现场测试和持续评价六个阶段。理想情况下，这些方法都是依次实施的，当然，在设计实践中，并不一定所有的形成性评价方法都能实施。
(1)自我评估:设计者、开发者或设计团队的某些成员对方案进行评估，然后将其提交给专家或用户进行评估。这一过程通常被称为“内部评估”，通常在外部评估之前进行。
(2)专家评估:主要是指邀请一些内容专家、教学设计专家或相关领域的专家，就教学设计的各种要素的选择或设计提供信息，并(或)在方案实施前对各种起草要素进行评估。
(3)一对一评价:一对一评价有时被称为教学设计结果的诊断性评价阶段。在这一阶段，设计者往往需要与三个或三个以上有代表性的学习者一起工作，从单个学习者那里收集数据，修正教材。目的是发现并纠正教学中的明显错误，获得学习者对教学内容的初步使用数据和反馈。这是第一次以学习者的视角来审视学习者在开发过程中所做的决策，从而验证设计者和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。
(4)小组评价:在小组评价阶段，往往将8至20个目标群体的典型代表组成学习小组，利用教材进行自学，然后进行测试，收集所需数据。评估小组的主要目的有两个，一个是在逐一评估后确定所提出的改变是否有效，另一个是确定教学中还存在哪些问题，能否应