摘抄收集90句给老师的阅读建议
苏姆林斯基《给教师的建议》第7期:知识既是目的，也是手段。“只有当知识成为
感受:学生对知识的掌握不仅是目的，更是他们进一步学习新知识的必要手段和工具。教学的最高技能是教会学生借助已有知识获取新知识，使学生具备“获取”知识的能力。“获得”知识，就是在掌握知识的过程中发现真理、回答问题、发展思维能力，提高学生的知识素养。课堂的第二个理想境界是发现知识的内在魅力，这是一件伟大的事情。这里所说的“知识”不能理解为书本上写的静态知识，而是作为一个动词，一个有待重新发现的事物的奥秘，以及发现这个奥秘的方法和过程。优秀的课堂教学就是要再现这种神奇的发现和创造的过程。是核心的智力挑战和思维训练。
苏姆林斯基《给教师的建议》第21条:对知识的兴趣和第一个火花的第一个来源，在于教师在课堂上对待所要教授的课本和所要分析的事实的态度。兴趣的来源还在于知识的应用，让学生体验到一种理性高于事实和现象的“权力感”。在人们的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是觉得自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童中
感受:学习是学生自己的事。用强迫的方式强迫学生“屈服”，肯定会有不好的影响。兴趣是学习的动力。在学生的学习中，兴趣起着导向和激励的作用，学习兴趣是学生积极参与学习活动的基础。学生的兴趣被激发起来，就会主动学习，学起来轻松有效。只有当他们的手和手指接触到创造性劳动的时候，孩子对知识的兴趣才能被唤醒！
苏姆林斯基《给教师的建议》第22条:让学生把他们所教的学科当成他们最感兴趣的学科，让尽可能多的青少年像向往快乐一样，梦想在你所教的学科中创造出点什么。做这件事是你应该感到自豪的。只有当他们的手和手指接触到创造性劳动的时候，孩子对知识的兴趣才能被唤醒！
感受:孩子的创造能力、动手能力、解决问题的能力都需要在真实的操作体验中培养和锻炼。父母、学校和社会应该尽力帮助他们的孩子。
苏姆林斯基的“给教师的建议”第24号:一个人有
感悟:教师自觉阅读，这本身就是对学生的一种言传身教。爱读书有修养的老师，往往是学生心目中的偶像。老师的一举一动都会让学生去尝试和效仿。许多学生在老师的影响下爱上了阅读。腹有诗书，最重要的是书可达远！只有教师贴近书本，热爱阅读，为
苏姆林斯基《给教师的建议》第28条:用劳动的爱好教育学生。孩子的智慧就在他的指尖。一个人已经掌握和正在学习的技能越高，他的孩子、少年和年轻人就会越聪明，他对事实、现象、因果关系和规律性的深入思考和分析的能力就会越生动。
感受:动手操作是一种特殊的认知活动。在动手操作的过程中，孩子能感受到实物，心理上产生一种真实的感兴趣感，从中不仅能获得知识，还能身心愉悦。当学生用手操作时，大脑皮层的大面积可以得到训练，从而促进学生的智力发展。教学老师要让学生有足够的时间和空去实践，在实践中去思考，去探索，进而促进思维的创新和发展。
苏姆林斯基《给教师的忠告》第33期:教育——这是极其小心、深思熟虑、小心翼翼地触动幼小心灵的第一步。要掌握这门艺术，必须多读书，多思考。你读的每一本书都应该像是给你的教育工作坊增加了一个新的精致的工具。—苏霍姆林斯基《给教师的建议》
感悟:读书是对老师最好的练习。王崧舟告诉我们，教师专业成长的过程实际上是两个转化过程，即“阅读——底蕴——教学”。第一次转型是从读书到有底蕴，这是一个积累的过程；第二个转变是从底蕴到教学，这是一个创造性的过程。老师的背景取决于那一堆书。读了很多书不一定意味着信息深刻。但是，不读书或者少读书，一定是没有基础的。于永正对此也深有感触。他说，“很多人问我为什么我的课内容很丰富。其实我平时注重积累，注重从阅读中获取更多的知识，想办法从阅读中快速提取信息。”
苏姆林斯基的《给教师的建议》第36期:死记硬背，它最倒霉的产品之一，就是书呆子气。他们一篇一篇地背课本，是为了把自己的知识一条一条地“倒”给老师，得到一个分数。这种有意识的“肥胖”，简直就是把人变成傻子。
感知:学习是一个主动的加工过程。只有你理解的知识才能永远储存在你的头脑中”。美国著名数学家保利亚认为，这些作业中涉及的概念应该是相互关联的。也就是说，如果每个作业题目所获取的知识形成了知识的“孤岛”，这样的作业效率和效果是低的。好的教育追求的是通过有效的作业获得的知识，就像计算机互联一样。
如今，提高记忆力的教育传统正面临着巨大的挑战。教育必须由原来的记忆知识的教学转变为建立联系的教学，加强概念与概念之间、概念与原理之间的联系，建立概念与原理。
如果一个孩子只能看到事物和现象表面的、显而易见的一面，而他自己没有深入到事物和现象的深处和本质，没有做过任何“发现”，没有体验过发现现象之间意想不到的相互关系的惊人情感，这样的孩子就很难记忆。
罗伯特。美国著名教育心理学家斯拉文在他的名著《教育心理学——理论与实践》中举了一个例子:一个中学老师把一堆杂乱无章的信息投射到屏幕上，要求学生在几秒钟内背下来。然后，老师问学生，“想象一下，一个同学能在3秒钟内记住所有混乱的信息。你呢？”
教育心理学不反对记忆，而是完全不可理解的记忆；教育心理学也不反对作业。相反，它应该做功课。但根据美国著名数学家保利亚的观点，这些作业题目所涉及的概念应该是相互关联的。也就是说，如果每个作业题目所获取的知识形成了知识的“孤岛”，这样的作业效率和效果是低的。好的教育追求的是通过有效的作业获得的知识，就像计算机互联一样。
苏姆林斯基的《给教师的建议》46；
感知:教育