在小学语文学习中，“说”与“做”是两个基础而关键的动词，不仅频繁出现在课文、练习和日常交流中，也承载着语言表达与行为实践的双重意义。围绕这两个字展开的“课后读读写写”环节，通常旨在帮助学生巩固拼音、理解词义、掌握用法，并通过反复朗读与书写加深记忆。本文将系统梳理“说”和“做”的拼音、基本含义、常见搭配以及在课后练习中的教学价值，为家长和教师提供实用参考。
“说”的拼音是“shuō”，声调为第一声。作为动词，它最基本的意思是“用话来表达思想、情感或信息”。例如：“他今天说了好多话。”在日常语境中，“说”还可以引申为“解释”“劝说”“评论”等。比如：“老师说明了这道题的做法”“妈妈说我该早点睡觉”“大家都说这部电影很好看”。值得注意的是，“说”在古汉语中还有“喜悦”的意思（通“悦”），如《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”，但现代汉语中这一用法已较少见，主要保留在文言文学习中。
“做”的拼音是“zuò”，第四声。它表示进行某种活动、制造某物或担任某种角色。例如：“我正在做作业”“她会做蛋糕”“他想做一名医生”。“做”强调的是具体的行动过程，常与名词搭配构成动宾结构，如“做事”“做饭”“做游戏”“做朋友”等。与“作”相比，“做”更偏向于具体、实际的行为，而“作”多用于抽象或书面语境（如“作文”“作品”“作为”）。小学生初学时容易混淆这两个字，因此在“读读写写”练习中，教师常通过例句对比帮助学生区分。
语文教材中的“读读写写”板块，通常安排在每篇课文之后，选取本课出现的重点字词，要求学生朗读、拼读、组词并书写。这一设计并非简单重复，而是基于认知心理学中的“间隔重复”和“多感官学习”原理：通过视觉（看字形）、听觉（听发音）、动觉（动手写）的协同作用，强化记忆效果。以“说”和“做”为例，学生不仅要正确拼出“shuō”和“zuò”，还要理解其在不同语境中的含义，并能独立造句。这种综合训练有助于提升识字量、语感和表达能力。
围绕“说”和“做”，教材常引导学生积累固定搭配。与“说”相关的词语有：说话、说明、小说、说法、说谎、说实话、说一不二等；与“做”相关的则包括：做事、做人、做工、做主、做客、做好事、做决定等。教师还会设计填空、连线、造句等练习，如：“请你______清楚”（说），“我们一起来______手工”（做）。成语“说到做到”巧妙融合了两个字，既体现语言承诺，又强调行动落实，常被用来教育孩子言行一致，是德育与语文教学结合的典型范例。
学生在学习“说”和“做”时，常出现以下问题：一是拼音混淆，如将“shuō”误拼为“suō”或将“zuò”写成“zòu”；二是字形错误，特别是“做”字右边的“故”部分容易写错笔画；三是用法不清，比如在“做作业”中误用“作”。针对这些问题，教师可采用多种策略：利用拼音卡片进行音节拆分练习；通过田字格示范书写，强调笔顺规则；创设生活化情境，让学生在真实对话中运用词汇。家长在家辅导时，也可通过角色扮演（如模拟“打电话说事情”“一起做家务”）增强孩子的理解和记忆。
语文学习不仅是识字写字的过程，更是价值观塑造的途径。“说”代表言语表达，“做”代表实际行动，二者关系密切却常有差距。古人云：“君子欲讷于言而敏于行。”现代社会也强调“少说多做”“言出必行”。在低年级语文教学中，教师可借“说”与“做”的对比，引导学生思考：是不是说了就一定要做到？为什么有些人光说不做？通过讨论和写作，帮助孩子建立诚信意识和责任感。这种跨学科的育人理念，使“读读写写”超越了语言技能训练，成为品格教育的载体。
“说”和“做”看似简单，却是汉语中最常用、最富表现力的动词之一。通过课后“读读写写”的系统训练，学生不仅能掌握其拼音、字形和基本用法，更能逐步理解语言与行为之间的深层联系。作为家长和教育者，应重视这一基础环节，鼓励孩子大声朗读、认真书写、积极表达，并在生活中践行所学。唯有如此，才能真正实现“学以致用，知行合一”的教育目标，为孩子的终身发展奠定坚实的语言与人格基础。
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