皮亚杰经典格言:96句
简介:让·皮亚杰(生于1896年8月9日，卒于1980年9月16日)，瑞士人，是现代最著名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为这一学科的典范，给后人留下了60多部专著和500多本书籍。
皮亚杰的教育格言:
1.智力的基本功能在于理解和发明...事实上越来越表明，理解和发明这两个功能是不能分开的，因为要理解一个现象或事件，我们就要重组产生这个现象或事件的转化过程，因为我们要重组这些转化，我们就要形成一个转化结构，而要形成一个转化结构，我们就要预先发明或重新发现其中的因素。
2.我们期望的老师不仅仅是讲师，而是只满足于传达现成答案，而善于启发学生积极探索未知的导师。
3.一切脑力劳动都取决于兴趣。
4.最好的那种教学，牢牢记住学校课本和实践经验的相关性的必要性，让学生养成一种态度，习惯于寻找这两个方面的联系点和关系。
5.我们期待的老师不仅仅是讲师，更是善于启发学生积极探索未知的导师。
6.教育的首要目的是造就有创新、有发明、有发现的人，而不是简单的重复前人做过的事情。
7.活动是认知的基础，智慧始于行动。
皮亚杰人物游戏攻略:
让·皮亚杰(1896-1980)，瑞士心理学家，发生认识论的创始人，是教育和发展心理学的大师。
1918年在瑞士纳恰特大学获得博士学位，论文题目是《阿尔卑斯山中的软体动物》。
1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任。
自1924年以来，他一直是日内瓦大学的教授。他被选为瑞士心理学会和法语心理科学联合会主席。
1954年，他担任国际心理科学联合会第14任主席。
1968年获得美国心理学协会心理学杰出贡献奖。
1977年，他获得了该协会的桑代克奖，以表彰他对教育心理学的贡献。
1972年获得荷兰“伊拉斯谟”奖，其荣誉地位相当于诺贝尔奖。
此外，皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长，联合国教科文组织助理总干事。皮亚杰还是许多国家著名大学的名誉博士或名誉教授。
为了研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦成立了国际发生认识论中心，并担任主任。他聚集了世界各地著名的哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对儿童的各种概念和知识形成的过程和发展进行了深入的多学科研究。
皮亚杰把儿童思维的发展分为四个年龄阶段。这四个阶段分别是:感性运动阶段、前运动阶段、具体运动阶段、形式运动阶段。儿童已经到了正式表现的阶段，此时儿童的智力发展趋于成熟，思维能力已经超出了事物的具体内容或感知到的事物，思维具有更大的灵活性。
皮亚杰根据儿童对规则的理解和运用、对过失和说谎的认识以及对正义的认识，将儿童道德认知的发展分为三个有序阶段:前道德阶段、他律道德阶段或道德现实主义阶段、自律或合作道德阶段、正义阶段。
主要著作:儿童的语言与思维、儿童的判断与推理、儿童的世界概念、儿童的物理因果关系概念、儿童的道德判断、儿童智慧的起源、儿童现实概念的构成、儿童符号的形成、智慧心理学、儿童逻辑思维从儿童到青少年的发展、儿童逻辑
高尔基:“如果学习只是模仿，那么我们就不会有科学技术。”
爱因斯坦:如果学生的积极性被调动起来，学校规定的作业就会作为礼物收到。
子曰:“不怒，不励志，不励志。”
北宋学者欧阳修:教法以人为本，趋善。
陶行知先生:“找百万的出发点是问。智者问得巧妙，愚者问得愚蠢。”
叶圣陶先生:“凡是教的人，目的都是为了达到不需要教的目的。”
郭沫若；“教学的目的是培养学生自学、自学、用自己的头脑思考、用自己的眼睛去看、用自己的双手去做这种精神。"
赞:“教会学生思考，是人生最宝贵的资本。”
1.教学的艺术不在于传授技巧，而在于启发、唤起、鼓舞。
—— Steward:(德国教师教育指南)
2.一切脑力劳动都取决于兴趣。——瑞士著名教育家皮亚杰:(教育科学与儿童心理学)文化教育出版社，1981年，第161页
3.寻求知识和
起来吧。——捷克教育家夸美纽斯
4.“人脑是一台机器，应该分为两部分，动力部分和工作部分……”
——(《魏书生选集》第一卷)第7页(漓江出版社)
我们应该“让每个学生在毕业时不仅带走一些知识。”
和技能，最重要的是把求知欲的火花带走，让它终身不灭。
出去烧吧。”——苏霍姆林斯基(给教师的忠告)
6.“如果学生对学习没有积极的要求，老师越是限制他们对知识的关注。
“事实上，学生对自己的学习成绩越冷漠，他们的学习欲望就越低。”
——苏霍姆林斯基(给教师的建议)
7.“你被迫学的东西不会留在你心里`。——《柏拉图论教育》，人民教育出版社，1958年，第42页。
8.“一个人在学校的表面成绩，还有他的高排名，都是靠这个来的。
是的，唯一的一点就是你是否真的喜欢你所学的东西。
你真的对中国感兴趣邹韬奋:(工程师的幻想)1956年版？
9.“让学生体验一种他们亲身参与掌握知识的情感。它叫做
青少年对知识独特兴趣的重要条件。当一个人不仅知道
世界，而当你认识了自己，你就能形成兴趣。没有这样的自我
肯定的经历，不可能有真正的对知识的兴趣。"
——苏联教育家苏霍姆林斯基:(给教师的建议)
10.“任何时候你都不应该急于给学生不及格的分数。请记住:
成功的喜悦是一种巨大的情感力量，可以促进孩子努力学习。
愿望。请注意无论如何不要让这种内在的力量消失。缺乏
这种权力，教育上的巧妙措施，都没有用。”——苏霍姆林斯基:(对教师的忠告)
1.“总之，学生一定要享受学习，但要承受学习的痛苦，这才是正道。如果一个学生倾向于享受学习，逃避痛苦，这是骗孩子的糖果，绝不是培养人才的教育。(陶行知全集)第1卷第44页
12.“凡是孩子自己能理解和感受到的，都应该自己去理解和感受。但是，老师知道引导孩子向哪个方向发展:有的支持和发展他们的思想，有的机智地抵消他们——当学生离开作品的思想内容，陷入一些细节时，这是必要的。”前苏联教育家赞科夫:(与教师交谈)
“我觉得好老师不是教，不是教学生，而是教学生学习。教学生学习有什么意义？就是把教和学联系起来:一方面老师要负起引导的责任，另一方面学生要负起学习的责任。对于一个问题，不是老师教给学生一个现成的解决方法，而是如何找到这个解决方法的程序，按顺序排列，引导他，让他在最短的时间内经历类似的经历。有相似的理想，自己摸索出这个方法，能够用这个体验理想去寻找其他方法，解决其他问题。”——陶行知:(教学合一)
14.“一个导师要记住，他的工作不是把世界上能知道的东西都给学生，而是让学生热爱和尊重知识，让他们用正当的方法去求知，提升自己。”——约翰·洛克，英国教育家(1632:谈教育)
15.“如果一个学生不能规划自己解决问题的方式(自然不是孤立于老师和同学，而是与他们合作)，找到自己的出路，他什么也学不到；即使他能背出一些正确的答案，而且是100%正确的，他还是学不到任何东西。”——杜威，美国教育家(1859-1952):(民主与教育)
16.“最好的一种教学，牢牢记住学校课本和实践经验之间的相关性的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两个方面的联系点和关系。”——杜威:(民主与教育)
17.“教学必须符合人性及其发展规律。这是任何教学的首要和最高法则。只有把最本质最重要的东西教给学生，才能真正掌握这类教材，让它在学生的记忆中不可磨灭。”——斯图尔特:(德国教师教育指南)
18.“问题不是教他各种学习，而是培养他的学习兴趣，当这种兴趣充分增长的时候，教他研究学习方法。
——法国思想家卢梭(1712-1778):(埃米尔)
19.只有那些能激发学生强烈学习需求和兴趣的，能挑战学生决心的，能切入教学内容丰富学生经验体系的，能给学生积极深入体验的，能给学生足够自主空和足够活动机会的，真正做到“在参与中求体验，在创新中求发展”的。表演惊心动魄，想象力丰富，百感交集，精彩绝伦；它表现了心灵的共鸣，心灵的共鸣；体现了内心的清明，眼界的清明。
——引自(第一篇:教育专家名言)
1.苏霍姆林斯基说:“尽可能深入地了解学生的精神世界――这是教师的第一条黄金法则。"
2.苏联教育家马卡连柯用一句话总结了他的教育经验:严格要求，最大限度地尊重学生的尊严。
3.人的素质由五个要素构成:动机和内驱力；性格和素质；自我形象；态度和价值观；知识和技能。
4.苏霍姆林斯基说:“世界上没有天才。问题是教育者要发现每个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”每个学生内心都有一种渴望得到老师的关注和欣赏。
5.托尔斯泰