知道原理才能收集80句
1.精神的浩瀚、想象力的活跃和思维的勤奋是天才。-狄德罗
2.爱孩子是教师生活中最重要的事情。-苏霍姆林斯基
我们发现孩子是有创造力的，我们知道孩子是有创造力的，所以我们必须进一步解放孩子的创造力。——陶行知
4.中国教育的通病是，教用脑的不用手，不用手的也不用脑，什么都做不了。中国教育革命的对策是手脑联盟。因此，手和大脑的力量是不可思议的。——陶行知
5.要解放孩子的思想、手脚、空时间，让他们充分享受自由的生活，从中获得真正的教育。——陶行知
6.双手兼脑是创造教育的目的。中国教育革命的对策是联合双手和大脑。——陶行知
7.想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，是知识进化的源泉。严格来说，想象力才是科学研究的真正因素。-爱因斯坦
8.提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题可能只是一种数学或实验技能，但提出新问题需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。-爱因斯坦
9.留学生在中国的学习成绩往往比一起学习的美国学生好很多。然而十年过去了，科研成果却比别人少了很多。原因是美国学生思维活跃，动手能力强，有创造力。——杨振宁
10.知道事情应该是什么样子，说明你是个聪明人；知道事情实际上是什么样子，说明你是一个有经验的人；知道如何让事情变得更好，说明你是一个有才华的人。-狄德罗
11.如果生活、工作、学习都能自动化，教育的效果一定会事半功倍。所以特别注重自动力的培养，让它专注于所有的生活、工作、学习。这是一种自动自觉的行为，而不是自发的。自觉行动需要适当的培养，然后才能实现。——陶行知
12.要知道，一个活生生的人所说的话，并不仅仅依靠其内容来激发对方的思想感情。这里的谈话者有一张愉快的脸。有一个双一在科学的伟大成就面前赞不绝口，在其他时候他眯着眼睛好像在怀疑他的结论的正确性，他有表情和手势。赞科夫
13.播种行为可以收获习惯；播种习惯可以收获性格；播种性格，你就能收获命运。——英国作家萨克雷
14.用三言两语表达家庭教育学的全部精髓，就是让我们的孩子坚定，严格要求自己。我这里好像夸张了点:如果他被邀请参加婚礼，即使在场的人都喝醉了，他妈妈也相信她的孩子会清醒的回家。-苏霍姆林斯基
15.人的一生是否幸福、平安、吉祥，取决于一个人的一生是否道德，是否能为社会做出榜样。所以修养教育也成为他学校工作的主要部分。-裴斯泰洛齐
16.任何人都要有自尊、自信、独立，否则就是奴隶。但自尊不是贬低人，自信不是自满，独立不是孤独。——徐特立
17.如果说好习惯是一种道德资本，那么，同样程度上，坏习惯就是无法还清的道德债务。-乌申斯基
18.用规则是教不好孩子的，规则总会被他们忘记。......习惯一旦培养成功，不需要借助记忆，就能轻松自然地生效。-洛克
19.习惯是一种顽强而巨大的力量，可以主宰一个人的一生。所以，人要从小通过教育培养一个好习惯。培根
20.教师应善于组织、行动和应用。他们应该高兴及时，生气适当。老师要能以一举一动教育自己，时刻知道自己当时想要什么，不想要什么。如果一个老师连这个都不知道，还能教育谁？马卡连柯
陶行知教育名著
在教育实践过程中，我们逐渐认识到，教育探索的许多地方与陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念是一致的。从本学期开始，我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生的‘生活教育’思想”。践行这一教育理念，首先要对这一理念有一个正确的认识，不能“挂羊头卖狗肉”，这就需要我认真学习陶行知的教育理论。陶行知教育名著《教师读本》是我选择研究的第一本书。
这本书集中探讨了陶行知生活教育的三个原则，产生了非常重要的影响。
一个原则:“生活即教育”
陶行知指出:“生活教育是原始的、自主的、生活必需的教育”，“生活教育是以生活为中心的教育”。......什么样的教育就是什么样的生活。”其主要精神是:第一，生活决定教育，教育满足生活的需要，服务于生活前进的需要。第二，现实生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量，成为真正的教育。第三，教育的意义在于生命的变化，所以生命教育的内容是随着人类生命的变化而发展的。第四，生命教育是一种终身教育。
原则2:“社会就是学校”
陶行知认为“不借助社会的力量，是无能的教育；不了解社会的需求就是盲目的教育。”他指出，传统教育在学校和社会之间筑起了一堵高墙，学校就像一个“大鸟笼”。倡导“社会即学校”，就是要推倒学校与社会之间的“高墙”，冲破牢笼般的学校束缚，把笼中之鸟放在天空空任其自由翱翔，把学校里的一切都铺展到大自然中去。
原则三:“教学做合一”
按照陶行知的解释，教、做、学的统一就是对生活现象的解释，也就是对教育现象的解释。“在生活中，谈事情就是在做，了解自己的进步，教导别人的影响。教与做是人生的三个方面，而不是没有共同目的的三个过程。”“教学方法要以学习方法为基础；学习的方法是以做的方法为基础的，怎么学东西，怎么教东西。”陶行知对教、学、做结合的有效性进行了总结和说明:为了使全人类的经验受益，教、学、做的结合必须是最有效的；教育是教、做、学的一体化；教学做学合一不仅没有忽视精神的自动性，而且使精神以“做”为中心更加努力。
除此之外，在《传统教育与生活教育有什么区别》一文中，陶老师对传统教育与生活教育做了非常精辟的对比。
传统教育以文化为中心，偏重文化知识的传授，学、书、书。而生命教育重在应用、发明、创造，倡导活阅读、读活书、读活；传统教育使学校与社会脱节，而生活教育要求把整个社会当作一所学校；传统教育只讲正义和伦理，不讲人的欲望和自由，而生命教育追求正义和人的欲望的融合。传统教育是以老师为中心，以书本为中心，而生活教育提倡以孩子为中心，以孩子的生活为中心。传统教育坚持维持教育，生活教育倡导开放、发展和创造教育
读这本书，反思今天的教育，我们不难发现，虽然陶行知先生倡导的生命教育理念已经有70多年的历史，即使我们的教育改革推进了这么多年，我们真正的课堂教学仍然像陶先生所描述的那样是“传统教育”，与他所倡导的“生命教育”相去甚远！
苏霍姆林斯基的《给教师的忠告》
尽管当前的教育形势发生了很大的变化，但苏霍姆林斯基的教育思想对当前的教育工作者来说已经过时。作为一个新老师，看这本书可以说是受益匪浅。苏姆林斯基不愧为教育理论大师。他似乎是在回应老师们的困惑和不解，与你面对面交流。书中每一篇文章都谈到一个问题，有生动的实践例证，有精辟的理论分析。其中很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的例子，他们的讲解有助于教师开阔视野，提高水平。
书的开篇就提出了一个几乎所有老师都很头疼的问题:“为什么有些落伍、失败的学生早在一年级就出现了，但有时候到了二三年级就无可救药地落伍了？”这是什么原因呢？提出问题后，苏直接解释道:这是因为在学校生活最重要的领域——脑力劳动中，缺乏对孩子的个体态度。也就是我们常说的“因材施教”。应该说这个教育原理是每个从事教育的人都熟悉的。在制定计划的时候，我们常说不仅要准备课本，还要准备学生。要想“因材施教”，“因材施教”，就必须对这个“个体”和“材料”有一个详细的了解，比如他们的性格、脾气、家庭背景、学习风格、思维特点等。，从而在课堂上为不同的学生创造能充分发挥自身能力的学习情境，“让每个孩子的力量和可能性都得到发挥，都能在脑力劳动中享受到成功的快感”，这样他们都会感受到。做到这一点真的很不容易。它不仅需要教师的辛勤劳动，还需要一定的教育技能和掌握一定的教育艺术。
苏姆林斯基在很多建议中提到，教师要想提高教育质量，就要学习、学习、再学习。我们应该把读书作为第一精神需求，作为饥民的食粮。对阅读感兴趣，喜欢广泛阅读，能够在书前坐下来深入思考。的确，我们老师教给学生的基础知识只是沧海一粟。教师要想提高自己的教育水平，在教学中游刃有余，就需要坚持不懈地学习，不断补充自己的知识储备，让自己的知识海洋越来越宽广。
只有读书，才能从知识的海洋中汲取营养，充实自己的头脑，完善自己的思想，摆脱“坐吃山空空”和“无教无类”的尴尬局面！一本好书就像一股清泉。不仅清澈明亮，还可以当镜子照自己，清爽提神。苏姆林斯基说:“一个真正的男人，他的灵魂里应该有一个精神宝藏，那就是他读了一整夜一两百本书。”
读这本书，就像一个智者站在你面前，哄你，解除你的烦恼，给你指路；像一位和蔼可亲、知识渊博的老人，在你有困难的时候及时给予你帮助，让你充满信心……书中给老师们的建议，让我在以后的教学中理性而有据可循，也让我知道如何解决相应的问题。“学无止境，教无止境”。教育任重道远。我会在平凡的工作岗位上继续学习，充实自己，勤奋踏实的工作。
想竞选学生会主席，首先要有一篇好文章。
学生会学习部演讲，第一部分
亲爱的校领导，老师们，亲爱的同学们:
大家好！
我是xxxx班的xxxx肖。活泼开朗，喜欢学习，知识面广，喜欢钢琴，象棋，英语，奥数等。，行事冷静果断，能够顾全大局。今天，我很荣幸站在这里