对联-初中语文教学中对联知识教学应注意的问题

本文目录

1、初中语文教学中对联知识教学应注意的问题

2、问题化教学法在初中化学课堂教学中的应用

初中语文教学中对联知识的教学应注意的问题

诸城市皇华初中 李相升 张秀兰

对联，作为中华民族的一种独特的艺术形式，发展至今已有一千多年的历史，可以说是历久不衰；随着各国文化交流的发展，对联还传入了越南、朝鲜、日本、新加坡等国，使他们也形成了贴对联的风俗，对联已实实在在的走向了世界。作为对联发源地的中国，近年来，随着教育改革的不断深入，中小学语文教材中也出现了大量的对联以及与对联知识有关的习题，在不同级别考试的试题中有关对联知识的考题也频频出现，这也是历史和语文教育自身发展的必然。为了继承中华民族的优良传统，弘扬国学；也为了提高学生的语文素养，提升应试能力，平日的语文教学活动必须加强对联知识的教学。那么，在初中语文教学中，对联知识的教学应该注意哪些问题呢？

首先，要根据不同年级学生的特点，选择适合学生诵读的例联来推荐背诵。这是学习对联知识的基础，只有掌握了一定的材料，才能进而进行知识的学习。比如，七年级可选一些五言及五言以下的，八年级可选一些与教材要求配套的，九年级可选一些与中考紧密相连的；或者低年级选一些描写自然景物的，如“冬去山明水秀，春来鸟语花香”等，高年级选一些富含人生哲理或技巧较高的，如“弃燕雀之小志，慕鸿鹄而高翔”、“响水池中池水响，黄金谷里谷金黄”等；当然，教师也可以根据自己掌握的资料，结合自己学生的特点，制定计划，合理推荐。

第二，要教育学生结合古诗词的学习进行对联知识的学习，以提高学习兴趣。我国的古诗词中，名联名句举不胜举，像“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”、“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等句，可谓是文质兼美，又是初中学生所熟知的，联系这些名句，可以提高学生学习对联知识的兴趣，又可反过来促进古诗词的诵读，可收到一箭双雕、事半功倍的效果。

第三，教学中要教育学生把对联知识学死，用活。同其他知识的学习一样，只有在学习的初始阶段，对一些基本的东西了然于胸，才能做到日后应用时有章可循。如对联上下两联必须字数相等，要讲究对仗工整，讲究平仄，上下两联要意义相近、相关或相反等知识，作为知识的学习，丝毫不能马虎，尤其是学习之初，包括老师推荐背诵的例联，也必须符合这些规则的要求，以达到强化知识学习的目的。例如，可以以像“福禄寿三星共照，天地人一体同春”、“生意兴隆通四海，财源茂盛达三江”等春联为例，也可以以像“庭小有竹春长在，山静无人水自流”等名胜联为例，总之，只要是工对即可。

前面已说过，对联发展至今，已经有一千多年的历史，在这其间精品对联层出不穷，我们在运用对联知识赏析现成对联的时候，却不要拘泥于所学知识，死守教条，那样容易走入死胡同。我们知道，对联对联，应该既对又联，但是像我们说的无情对，就只对不联，如“五月黄梅天，三星白兰地”、“一把天蓝伞，六味地黄丸”、“怕热最宜穿短裤，论功还欲请长缨”等，对得工整，但意义不相关联；还有像经常出现的流水对或者也有人称为串对的，如“欲穷千里目，更上一层楼”、“即从巴峡穿巫峡；便下襄阳向洛阳”、“好好学习，天天向上”等，在强调联的时候，往往对的工整性有所淡化。这还是经常出现的一些大类，何况还有借对、错对等等特殊情况，所以说在赏析对联时一定要用活对联知识。另外，我

们做老师的，有时可能要试作一些对联，更要活用对联知识，不能墨守成规，甚至因文害意。像近期我们学习的一些教育理念中有“每天进步一点点”一句，有些学校看中它的教育作用，直接用它当标语或者作为校训，我们读后总会觉的好像不完整，意味不够，就不如给它对上一句“理想最终会实现”，尽管是仄声收尾，但仍能增强力度，消除突兀感，强化教育效果。

第四，要教育学生把对联知识的学习和语文活动结合起来。比如可以利用寒假时间办关于春联的手抄报，平时可以搞一些主题性的积累或者背诵活动比赛，甚至可以由老师出上联，学生合作对出下联等；对于水平较高的学生，还可以提高要求，可以布置他们在闲暇时（等车、厕上、入睡前）进行联想训练，如由鲁迅少年时对的名对“独角兽，比目鱼”，我们还可以想到哪些有特点的动物？要求学生经常思考，定期整理向老师汇报；还可以结合古诗句进行训练，如由岳飞塑像前“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”可以想到毛主席决定将毛岸英尸体留在朝鲜时写下的“青山处处埋忠骨，何必马革裹尸还”，还可以想到沙天香在《战歌》中写下的“人生自古谁无死，马革裹尸是英雄”甚至还可以要求学生自拟上联，对出下联。经过较长时期的训练，学生会对出水平较高的对联；并且这个训练过程，本身就能让人把无聊的时光变得充实，使一颗烦躁的心变得沉静，从而增加知识，提升个人的品位。

最后，教师个人要把对联知识教好，还必须不断加强对联知识的学习。以前我们强调要教给学生一碗水，自己必须具有一桶水，在传播手段高度发达的今天，具有一桶水是远远不够的，这就要求我们不断学习，终身学习，像古代的启蒙读物《笠翁对韵》、《声律启蒙》、《幼学琼林》要读，流行读物《增广贤文》、《重订增广》也要读；现代的《诗词格律》等专著要读，网络流行语也要掌握；网上阅读更是必不可少。这样，才能真正掌握对联知识，跟上时代的发展，和学生共同成长。

当然，对联是宝库，对联是海洋，对联是人生中生活情趣的源泉之一，也是知识的源泉之一，要想真正把对联教学做好，是一件非常难的事情，但是，我们愿意尝试，也愿意学习其他老师的一些做法，因为我们热爱我们的民族，热爱我们的学生。

此文最早发表于《中小学教育》二○一二年四月（总第94期），并全文收入中国期刊网等。（20120314）

问题化教学法在初中化学课堂教学中的应用

【摘 要】问题化教学，简单来说买就是通过提出问题引发学生思考从而以学生为主体得到答案的一种教学方法，它在化学教学中的应用非常重要，并且符合新课改课标的要求，引发学生思考。帮助其深入研究知识，提高教学效率。本文旨在研究问题化教学的具体实施过程和它应注意的一些问题，使得其能够在日常化学教学中得到更好的发挥，打造高效率的课堂，减轻初中学生压力，在解决所提出问题的过程中轻松领会所学内容。

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【关键词】问题化教学法；初中化学课堂；应用

初中化学问题化教学听起来很难，可是其实如果掌握它在具体应用中的一些关键方法，可以将问题化教学化难为简，事半功倍。

一、合理选择我们提出的问题

在实际的日常教学中，我们的教师应该首先认真研读所教内容，在理解本课重难点的基础上设置可以突破重难点的问题。问题的选择尤为重要，如果选择的好，可以充分发挥问题化教学法的优越性。那教师在选择问题时要注意一下几个问题：首先，可以体现课标要求，与本课内容息息相关；在体现本课基础内容的前提下，问题的设置应该可以体现教学的重难点，突出重点，突破难点；接着，在学生的能力方面，提出应该具有一定的趣味性，不用只局限于课本的生涩知识，而应该考虑学生的兴趣，切合学生的实际，能够引起学生的关注和主动思考；关于问题的难易程度，教师要有能力去把握，应该考虑由浅入深的指导，而这个由浅入深，教师的引导尤其重要。

例如实验室制取H2O的过程，教师可以首先提问学生知不知道地球中水的重要性，在学生知道水的重要性之后，问同学们想不想知道这么重要的水在我们的化学试验中是怎样神奇产生的。在这样的好奇下，引导学生做实验，这个实验的难度其实不大，但是学生可以在自己的好奇心中完成水的制作，这样实验完成之后，学生会有很大的满足感，在此基础上我们继续引导学生拓展思维，除了这种方法外，还有什么实验过程办法可以产生这么重要的水？那学生会继续在这样的基础上主动的去思考和寻找答案，上课的效率和效果也会大大提升。

二、以学生为主体，教师为引导作用

在新课改中，其实尤其强调学生的主体作用。比如之前盛行的小组讨论方法的推行，其实也是为了可以突出学生在教学活动中的主体作用，而教师只是一个引导者、领路者，帮助学生走在正确的道路上。在化学的问题化教学中，仍然要合理分工，时刻注意问题的设置在教学活动中扮演的角色。它是为了改变以往教师的过于主导、学生过于被动的局面，通过设置问题，引发学生思考，以学生为教学活动的主角，让他们提出关于问题的自己的看法，在问题提出后让学生进行自主探究，然后跟着他们的看法走，直到他们通过自己得出问题的答案，但是在学生的思考明显过于偏颇时，教师发挥自己的引导作用，使学生的思维在正确的轨道上有合理的改变。

三、对于学生在给出自己答案时，教师应该有积极地反馈

我们应该全面关注学生对于问题给出的反馈，并且在他们反馈的基础上给出教师的反馈。我们不能过于怕学生答错答偏。当学生给出的回答正确时，我们要及时夸奖，但是要尤其注意对于答错学生的态度。有问题其实证明学生有跟着我上课的进程，并且在这个过程中有进行思考，所以当他们表达的时候，教师应该给予充分的鼓励。当他们的回答不?M如人意时，我们应该鼓励他们回答错问题不可怕，可怕的是连开口回答问题的勇气都没有。并根据情况给予不同程度的引导。毕竟在教学中，不是所有的学生都是积极的态度，而尤其需要我们帮助的正是那些不怎么积极或者是比较消极的学生，我们要耐心处理他们的质疑和提出的问题。一定要注意避免打击学生提问的意识，我们不能不解决提出的问题。问题式教学的实施不仅仅在于指导学生提出问题、探究问题、解决问题，更要在提出、探究、解决的过程中将学生需要掌握的知识穿插其中，使学生可以更好的掌握。

并且这样的学生提出的问题其实也是我们教师进行自我反思的一个很重要的工具和标准。

举一反三，一个学生的疑惑可能是很多个不敢或者不善于表达的学生的疑惑，我们要重点注意，并且补上这个知识的漏点，并且在之后的上课中应当注意进行弥补，在这样的过程中，我们也会发现其实问题化教学法在化学的教学过程中发挥的强大作用，不光是针对学生的，其实也是针对我们老师的，帮助我们解决学生和老师之间因为交流不够而导致处理脱节的问题。

四、针对不同层次的学生，教师应该对问题的处理有适当的改变

不同基础的学生必然存在知识水平的差异，教师要具体问题具体分析，结合学生的具体学习情况给他们有针对性的指导，对于后进生其实是需要以鼓励为主，寻找他们对于化学学习的信心，但是也不必太过明显，伤害后进生的自尊和自信。在设置问题时就应当考虑不同程度的学生的问题的解决方案，如果为了课程内容的设定做不到那么详细，那么起码应该以大多数学生的平均水平为依据进行设定。若可以把这个处理得比较合适，那么不同的学生也都会有自己的成长，教师的教学也能得到意想不到的结果。

五、总结

在现阶段的化学教学中，若可以应用好问题化教学法，一定能够使化学这样一个理科性的科目突破原来的课堂无趣的现象，发挥教师的指导性，引导学生在处理问题的过程中引发自己的思考，掌握知识，并且鼓励学生质疑的精神，提升课堂效率。

参考文献：

[1].吴颖娇，王晓钢.提高问题化教学课堂实施效果的体会[J].职业，2016（27）.

[2]梁新姝.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].才智，2016（09）.

[3]楼灏.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（29）.

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