毕淑敏作品_毕淑敏散文《为和平而和平》阅读附答案
毕淑敏曾获庄重文文学奖、第四、五、六届小说月报百花奖、当代文学奖、台湾省第十六届中国时报文学奖、台湾省第十七届联合报文学奖等。超过30次。
小时候，我写得很好。语文老师不止一次给我的作文打“5+”的分数，还经常在课堂上大声朗读。
当老师读他的作文时，我的心情就像一颗怪味豆。一开始，哪个学生不想被老师表扬？慢慢的，咸涩的味道涌上心头。下课后，学生们看起来很奇怪。“哦哦，老师又用石传祥的勺子洗粪了& lsquo呃& rsquo毕淑敏！”我刚刚学了一篇关于扫粪工的课文。在北方方言中，单词“嬥”与“夸”谐音。跳橡皮筋的时候，两边都不要我。要知道，平日里，因为我个子高，舞跳得好，大家都抢着加入我。我跟谁说话，人家都会装作没听见，身体前倾走开，故意跟别人大声说笑。他们边说边一起看着我。
我开始知道什么是孤独，什么是嫉妒。
这样的日子一般会持续两三天才过去。毕竟大家都是小健忘。那时候我是大队长，人缘很好。出了事大家都找我。
每两周评论一次作文:我经历一次精神炼狱。
我开始随意写随笔，随大流，平平淡淡。“你的作文退步了，你骄傲吗？”老师问我。我沉默。我不知道为什么我不想告诉老师。如果我这么说，老师会在课堂上骂我的同学，我的情况会更糟。
经过老师的苦心经营，我又开始认真写作文了。老师满意了，学生敌视的恶性循环又开始了。没有完美的解决方案吗？
我发现同学们并不讨厌我的作文。老师念作文时，大家听得津津有味，不时发出会心的笑声。学生就是不喜欢老师反复提我的名字。
我小心翼翼地问老师:“我的作文最近有进步吗？”老师说:“你最近写得不错。今天下午我得读你的作文。”“我有一个小小的请求& hellip& hellip"我战战兢兢地说。老师盯着我。“你看我作文的时候，能不看我的名字吗？”我鼓起勇气说出了藏在心里很久的话。“为什么？这是我第一次听到这个要求。你不能让你的同学认为是匿名写的吧？”
我冷静下来，一字一句地说:“我觉得你看一篇作文，主要是看文章写得好不好。至于是谁写的，不重要。不要说名字，你叫大家讨论的时候，没人尴尬，还是说观点好。”“你说了些什么。好吧，今天下午让我们试一试。”老师同意了。
那天下午的情况和我预料的一样。学生们充满了好奇心，说话比平时热情多了。下课后，我和大家一起快乐地跳舞。“嗨，毕淑敏，你今天看的范文是你写的吗？”有人问我。“她不可能总是写得很好。我想今天一定是别人写的。”有人这么说。我只是笑笑，什么也没回答。我一着急就说:“好像是你写的。”从那以后，我的作文越来越好。你可以和你的同学相处得很好。
至今不知道这是机智还是早熟的狡猾。长大后看到一句名言“走自己的路，让别人说去吧”。我认为那是一种更积极和勇敢的生活态度。
只是小时候，即使听到这种教导，也可能不敢去遵循。我珍惜和孩子一起无忧无虑地跳橡皮筋的机会。(选自《科学大观园》2009年第3期，有改动)
1.文章第二段说:“听老师读他的作文，让我的心情像怪味豆。”这是为什么呢？
2.划线句子中使用了哪些修辞手法？在内容和结构上有什么作用？
3.仔细揣摩下列语句中添加的单词，回答下列问题。
(1)在“无论我跟谁说话，人家都会假装没听见，故意走开，故意和别人一起大声笑”中，加上“故意”二字，说明学生是怎么表现的？
(2)在“我会静下心来，就事论事地说”中，加上“就事论事地说”二字，以反映“我”当时的心理？
4.看完这篇文章，你觉得“我”有哪些可取之处？说说你的看法。
1.因为“我”当时的心情是复杂而矛盾的:一方面因为被老师表扬而感到高兴，另一方面又因为同学近乎幼稚的“嫉妒”(嘲讽和疏远)而感到孤独(酸楚)。
2.这句话用的是比喻修辞。从内容上看，生动地刻画了“我”当时(老师评作文时)极度痛苦的心情，在结构上起着承上启下的作用。(大意回答)
3.(1)“有意”表现了学生因为“嫉妒”而疏远“我”的态度。(2)“全在”反映了“我”当时对改善同学关系(回答老师问题时)的态度是经过深思熟虑的(真诚、诚恳、周到)。(大意回答)
4.①“我”是懂得寻求“和”的智慧的人。认真做事是必须的，但同时也要注意协调好各方面的关系，才能有更和谐的人际环境和更广阔的发展空。②“我”也是一个乐观、自信、积极向上、心智成熟的人。我不在乎表面的名气和形式上的满足，只在乎内心的充实和快乐。(对大意的回答)