首先，简单描述一下教学理念:
学生是学习的“主人”，是课堂的主体，教师是学习活动的积极组织者、引导者和参与者。本节充分发挥了学生的主体性、教师的积极参与性、教学的民主性和对每个学生发言的积极评价。既紧密结合教材，又适当延伸到生活。它注重学生情感、态度和价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视学生在讨论和探究过程中的独特感受、体验和理解。
二、教学记录
(一)创设情境，引入新课程
(点击课件，播放一个短片，把爸爸爬平台买橘子的插画制作成动态。网上下载，2分钟左右。)同学们，我们都是炎黄子孙，中华优秀儿女，同时，我们都有伟大的母亲和父亲。他们一生都在为我们孜孜不倦地辛勤工作。我们刚刚看到的承担着“祸不单行”重担的形象，是《背影》中父亲的形象，是爬上讲台的形象，是在“祸不单行”的特殊背景下，奋力爬上讲台给儿子买橘子的形象。今天，我们一起走进朱自清的背影。透过“背影”的情感焦点，我们可以感受到这个熟悉却又陌生，清晰又模糊的“背影”所表达出的父亲对儿子深深的爱，共同体验父子情深。
(2)默读课文，质疑探究。
老师:请默读课文，思考以下问题(在屏幕上显示题目)
1.“back”这个词在文中出现了四次。请在“背”字前加一个定语，对不同背景下的“背”字进行修饰和定义，以便理解“背”字在各处的不同含义。
2.《背影》出现了四次。作者关注的是哪个时代？这和其他作品的人物塑造有什么区别？这对我们的写作有什么启示？
3.能不能调整一下四个“背影”的出场顺序，把后两次安排在第一次和第二次之间(小组长组织讨论，老师巡回指导)
老师:学生们的讨论很活跃。大家交流一下研究成果吧。
生:我觉得第一个“回”设置了一个悬念，给读者留下了无尽的想象空，所以是“回”设置了一个悬念。
老师:你说得很好。请问，本文的开头在我们的作文教学中属于哪种形式的开头？
生:设置悬念。
老师:很好。
生:我觉得“回”是这篇文章的眼睛，是贯穿全文的线索，起着指出话题的作用。老话题的“背影”。
老师:你从文章的线索和主题的角度来思考这个问题是有道理的。
生:我想给“回”的第二次出场赋予期待爸爸买橘子的属性。
老师:从概括文章内容的角度去思考是合适的。
生:我觉得是感动全世界所有华人的一个感人的“背影”。让人落泪，很感人。
老师:我看得出你很兴奋。朱自清爸爸爬上讲台买橘子的举动深深打动了你。
生:老师，我能给李航的演讲补充点什么吗？
老师:当然。
生:我觉得朱自清先生除了被深深感动，还会有一丝遗憾或者遗憾；因为20岁的他还没有很好的理解父爱，有“嘲笑他迂腐”这样的不良心理。所以一旦你明白了，你就会有罪恶感。
老师:你说的很有道理，很有新意。我觉得朱自清先生应该是有遗憾或者遗憾的。
生:我觉得朱自清先生此时的情绪压倒了一切。因为这是他人生中第一次真正明白了父爱的真谛，第一次对父爱的存在有了顿悟。
老师:但是我们不能否认，朱老师此刻的内心是很复杂的，他会觉得有点遗憾。你能理解和接受吗？
生:对。
老师:谁能告诉我们第三次出现的“背”？
生:我觉得这是告别的“背影”。朱自清在对父爱顿悟的基础上，进一步理解了父亲对自己无微不至的关怀，即将彼此依恋。
老师:分析的很精彩。
生:我觉得这里告别的“背影”写得很漂亮。作者是在人群中写的。距离从近到远，视线从明显到隐藏，但感情越来越浓。他不使用厚重的色彩，只用白描的手法，却给我们留下了无尽的想象空。这是一个非常成功的空。
老师:你侧重于从艺术手法的角度去理解。
生:我想这个时候作者应该会感到很难过，很痛苦，尤其是想到父亲找工作的前景，他会更加担心父亲。就这样，父亲害怕儿子在路上犯错，儿子担心父亲的未来。由此可以体会到父子之间的深情。
老师:你的分析比较深刻，触及了文章的主旨。
生:我觉得第四次出现的“背影”就是《思念》里的“背影”。是“背影”完成了形象定格，让朱自清先生永生难忘。这个时候，朱自清既然是父亲，就更能体会到做父亲的不易，所以这一点更让人感动。
老师:你的分析感动了老师。现在，你是我的老师。
生:有一首歌叫《常回家看看》。我想朱自清这个时候会对回家探亲有强烈的感受，“马上就要走了”的父亲更想见到儿子。但人生就是这样，想要的很难得到，再多的错过也只能融化成晶莹的泪珠。
老师:我想起了习语的一句“锦上添花”。你的分析更进一步，可谓“锦上添花”。
老师:我有点困惑。四个“后面”作者是平行配墨吗？
生:没有。
生:作者详细写了盼望父亲买橘子的“背影”。因为这个情节太感人了，所以我写的很详细。
老师:我明白你的意思。谁能进一步说说这个？
生:我觉得材料的详细安排和文章的中心有关。这个情节是全文最重要的部分，最能体现父亲对儿子的爱，突出中心，所以要写得详细。
老师:所有的文章都是由材料构成的，应该突出与中心关系最密切的部分。另外，还有一点决定了这个情节。需要详细写一下，看看谁能回答。
生:因为从这个情节中，作者对父亲的爱有了第一次顿悟，对父亲对自己无微不至的关怀有了第一次理解。其他的都是以此为基础，所以有必要写的详细一点。
老师:对。由此可见，颠倒后三个“背”的顺序是不合适的。李明已经把真相说得很清楚了。
老师:同学们，你们不觉得这种塑造人物的方法很特别吗？
生:说也奇怪。一般来说，一个人物都是正面刻画的，有他的音容笑貌，但这篇文章留给我们的是“背影”。我觉得这个角度很独特，也算是一种独特的方式吧！
老师:是的，这是一个新的视角。
生:我觉得这个新视角之所以能成功，也就是《背影》，之所以感人，是因为它是一个肥胖而步履蹒跚的父亲爬上讲台留下的。这里面的辛苦、辛苦、艰辛可想而知，真的很感人。
老师:只有独特的精神，角度不够，还必须有真实感人的内容支撑，否则华而不实。
生:听了同学老师的讲解，感触颇深。以前我的写作都是前人走的老路，没有什么创新，让人一目了然，看透来龙去脉，直来直去，不设悬念，给人一种过目难忘的空
老师:我觉得对每个人的启示是不一样的，每个人都有不一样的经历和收获。我们可以也应该学习这种独特的技术。但更重要的是仔细观察和体验生活，这样才能写出深刻的作品。否则再高的本事也只能是无源之水，无本之木。
生:老师，我有个建议。今天的作业里，我会模仿朱自清老师的背影来写我的父亲或母亲，表现父子或母子的深情，好吗？
老师:当然，我没意见。学生们是怎么想的？
生:好！(合唱)
(三)触及主旋律，情感升华
师:你写父亲或母亲，以示父子或母子的深情。你应该在这篇文章中表达什么思想和感受？
生:我觉得要表达的感情是这篇文章的中心，无非是表现一个父亲对儿子深深的爱。
老师:你有什么不同意见吗？
生:我觉得表现出父亲对儿子的爱只是一个方面。虽然是主要方面，但是我想提醒大家，还是有儿子对父亲的爱。也就是说，表现出父子之间的深厚感情。
老师:没错。
生:老师，我有个问题。我们常说严父是慈母，但本文中的父亲更像母亲，对儿子无微不至的关爱。这不是浪费严父的形象吗？
老师:你说的“溺爱”有些夸张，但是老师明白你的意思。你提的问题很深刻，想听听同学们的看法。
生:我也有同感。总觉得这个父亲形象缺少一个男人应有的阳刚之气。
老师:我有保留意见。
生:我觉得这种“慈父”形象背后也有阳刚的一面。比如父亲的话“现在都过去了，不要难过，但是天无绝人之路”？这句话语气坚定，有一种泰山不弯腰的精神。
老师:你把老师想表达的东西清晰而有创意地表达出来了。请一起读这个句子，注意语气。(阅读所有学生)
老师:很好。我读出了坚定乐观的语气。
老师:你的言论丰富多彩，理解深刻，提问有见地。希望你牢记父亲的谆谆教诲和父母的恩情！(师生共同演唱的多媒体剧《父亲》)
老师:同学们，全世界似乎只有无边无际的母爱，但我想告诉你们:全世界似乎有更多的父爱。真是“可怜天下父老之心”！而“父母心”其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这种传统美德发扬光大！下课！(大屏幕显示)
马伟宴老师的教学案例是一个开放的、生动的、以学生为本的、充分发挥教学民主性的、令人回味的优秀案例。
从整个教学过程来看，整个课程教学思路开阔，步骤清晰，布局合理，交流充分，技法多样。介绍新颖，充分引起学生兴趣，设计新颖。分析的内容紧紧围绕“背”的问题。重点突出，难点启发引导学生。他们技术娴熟，控制能力强，面对学生提问不慌不忙，耐心解释，以理服人。不仅进入课文，深入挖掘课本所承载的语文信息，而且走出语文课堂，积极拓展延伸，特