摘 要：语言是信息的载体，是人类进行认识理解与表情达意交流交往活动的工具。提高聋生的语言表达能力是聋校教学的重要任务。本文阐述了四点对策，旨在让聋生带着能融入大千世界的语言，与所有人进行无障碍的语言沟通，使聋生能够较快的回归社会主流。
关键词：语言表达能力 聋生 探讨 对策 回归 社会主流
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0233-01
聋生教育现在面临这样一些问题：学生对老师所教的内容不甚理解，对语言的学习兴趣不大。具体表现为语言表达能力差，形成哑巴语言。我认为教师在平时的教育教学活动和日常生活中应注重在学生中营造学习语言、运用语言的氛围，创造一切条件，让学生尽量多叙述和多表达，以达到增强学生语言表达能力的目的。在此，我对提高聋生语言表达能力的培养进行了探讨：
1 开发聋生各项器官能力，促进他们形成完整的概念
在教学中我根据聋生形象思维优于抽象思维的特点，重视丰富学生的感知觉材料，采取灵活多样的教学方法和各种训练方式，创设语言实践机会，增强学生对各种客观事物的认识能力。
有一次，我教学生认识酸、甜、苦、辣、咸这几个词时，按说这几个词对于健全孩子来说不讲自通，而对聋生来说，可不是件容易的事。当时，我反复举例给他们讲酸、甜、苦、辣、咸的概念，可他们却在头脑中没有形成对这些概念的完整认识。课讲完了，左英同学问我：“王老师，什么是咸？”学生的疑问使我深深地认识到不能单靠文字去教学生认识事物，应该充分开发他们的各种器官能力，以促进他们形成牢固的语言概念。因此，在第二节课教学前，我进行了充分的教具准备，有糖、醋、山楂、西瓜、苦瓜、辣椒、盐、咸菜等实物和卡片。在教学过程中，我让学生逐样品尝，在品尝的过程中，让他们举例说出还有什么东西的味道是酸、甜、苦、辣、咸的。这样学生在多重器官的参与与刺激下，脑子也在积极思索，很快说出枣是甜的，蒜是辣的，杏是酸的，梅子是酸的等等。在学生多种感官的参与下，正确的语言概念顺利的形成了，收到了很好的教学效果。
2 对聋生进行听辨句子训练，促使他们在头脑中形成完整的语言表象
句子是语言的基本单位，聋生只有具备说句子的能力，才称得上具有了学习语言的基本能力。聋生学习句子比学习词语困难的多。平日教学中，为了让聋生学好说一句话，掌握一种句式，表达出一句完整连贯的话，我主要做了以下两方面的工作：
2.1演示例句法
根据我班每位学生的年龄、听力损伤及掌握词语的实际情况，分层次由简到繁，由易到难，选择每位学生常用的句子，并以它为句式，举一反三地扩大句子数量。如：妹妹在睡觉，句式：“谁在做什么？”举一反三：“妈妈在看电视”、“爸爸在看报纸”等。用例句做演示，再以例句做句式，采取替换句子中主语部分和谓语部分的方法，组成大量的句子，使聋生逐步掌握组句的方法和技巧。
2.2激发学生学习说话的兴趣
在平时教学生时，发现聋生在语言交往和日常用语中总会出现错误，如果教师全盘否定“一棍子打死”，既挫伤了聋生学习的积极性，又会使其他的学生产生畏难情绪，对开发学生智力不利。在这种情况下，我总是首先肯定他（她）认真思考，踊跃发言的学习积极性，同时明确指出句子中存在的问题，并鼓励其他同学帮助修改。如学习《老山羊请客》这一课，我让学生用“谁爱吃什么？”这个句式说一句话，谭钦云说：“小白兔爱吃白菜”接着我又问：“小白兔爱白菜，谭钦云说的很好，谁还知道小白兔还爱吃什么？”陈宇忽地站起来说：“小白兔爱吃白菜和萝卜。”我首先肯定他们正确的地方并及时给予鼓励和表扬，随后我又问：“谁还会说跟他们不一样，谁爱吃什么的句子？”周群法说：“大熊猫爱吃竹子。”刘梅说：“小鸡爱吃虫子。”倪双红说：“小花猫爱吃鱼。”同学们争先恐后地说起来。学生能把这些现象，用学过的语句完整的表达出来，他们心里自然特别高兴。因此，对用句式说句子也产生了浓厚的兴趣。
3 组织综合主题教育，提高学生的语言表达能力
所谓综合主题教育，是从聋生实际出发，在一个阶段中围绕一个主题，让学生通过观察、思考，动手操作和实践活动，来获得最佳的整体性的语言训练效果。
我每周通过一个主题进行教学，主题内容依赖于生活实际。每天的学习内容相互联系，内容步步深入，循序渐进地进行。如：上周学习内容是“西红柿”，获得其语言发音，而且还要说出西红柿的颜色、形状、味道等；第二课时学习拿西红柿，并加句式练习，“XX拿西红柿”；第三课时学习洗西红柿和“XX洗西红柿”；第四课时学习“吃西红柿”和“XX吃西红柿”。通过一周“西红柿”这一主题的学习，学生不但学习了“西红柿”的语音，认识了这一实物，同时也学习了围绕西红柿而发生的一系列话，理解掌握了动词“拿、洗、吃”，培养了认识西红柿的综合能力，尽可能将聋生语言学习与认识事物有效的融合在一起。
4 正确引导聋生，坚持“每天说一句话”
学习词、语句的过程是一个积累语言的过程。只有在学生使用词、语句的基础上，才能和正常人进行语言交流。在平日教学中，我除了强调拼音的发音部位及正确拼读的方法外，还注意引导聋生多方面学习词语，积累词语并学习使用词语坚持“每天说一句完整的话”。
在每天的学习生活中，我班学生除了学习课堂上老师所传授的知识外，我还让他们留意观察生活中的人和事，然后把这些事情讲给我听，我再对他们的讲述加以指导、正音，整理出一句或几句完整的话，并写在练习本上，让他们读、背诵。第二天，利用课间进行检查。
在他们“每天说一句话”训练过程中，我把个别辅导贯穿其中，以便及时纠正、指导。为了调动聋生说话的积极性，激发他们学习说话的兴趣，我常常用“今天XX同学说得很好，王老师想看看，谁比他（她）说得更好？”来激发学生兴趣，同时对于说得好的同学，给予表扬或者是物质奖励。经过一年多的语言训练，学生现在说话能力和积极性提高很多。
总之，作为老师应根据聋生的实际情况，进行有针对性的语言康复训练。创造一个和普通孩子一样的成长环境，尽量让学生在课堂中多说话，在活动中多说话，在生活中多说话。让他们带着能融入大千世界的语言，与所有人进行无障碍的语言沟通，使聋生能够较快的回归社会主流。
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