描写三亚的诗
三亚碧海蓝天尽金沙，椰风阵阵入天边。
年年花相似，寿比南山。
第一，利用多媒体激发学生的学习兴趣，实现以学生为中心的互动。小学语文课本上的文章大多是名著，表现了作者对社会的认识和对生活的体验。学习这些文章有助于学生丰富精神世界。
互动教学模式可以让学生感受到课文的内涵，体验到学习的乐趣。在教学过程中，教师要充分利用多媒体，给学生提供空的思考时间和空的学习时间，使他们获得更多的知识，达到以情感文的境界。
小学生正处于思维发展活跃的阶段，对网络世界充满了好奇。教师利用多媒体在语文课堂上实现互动式语文教学。他们可以借助投影仪，通过播放音乐或网络图片，直观生动地向学生展示文字内容，最大限度地调动学生的学习积极性，实现教学情境中生生之间的有效互动。
比如苏教版语文下册《草原上的早晨》一课，有的同学只在电视上见过草原，印象模糊。老师很难通过课堂上的课文学习让他们感受到草原的魅力。
对此，教师可以利用多媒体播放与课文内容相关的视频或图片，并配置一段优美的音乐，让学生感受大草原的美，激发他们学习语文的动力。
在讲解课文的过程中，教师也要逐一回答学生的问题，让学生在轻松自然的教学环境中有效地学习。
第二，利用多媒体创设情境，实现生生互动。小学生年龄小，对外界事物充满好奇心，对知识的渴求程度相对较高。遇到新鲜事物，他们喜欢问为什么。
多媒体教学符合小学生的年龄特点，加强了人与人之间的交流，激发了学生学习语文知识的兴趣，形成了互动的讨论和学习模式，促进了教学模式向新型的转变。
在小学语文教学过程中，由于小学生正处于认识新事物的阶段，对课文中一些抽象的东西并不完全理解。即使他们能理解一些简单的单词，也无法想象单词中涉及的相关图片。
在学习过程中，教师可以利用多媒体创设教学情境，帮助学生理解抽象的事物，形成相互交流和思考的氛围，增强对文章的学习和记忆。
例如，当学习课文“谁擅长技能？”苏教版语文第四册，老师先找出太阳能的视频资料给学生看，再放台风造成自然灾害的视频，让学生感受太阳能和风能的威力，问学生:“这些自然资源谁的技能更大？”
“学生们学习课文，围绕问题进行激烈的交流和讨论，结合视频资料和课文内容，竞相用有说服力的语言表达自己的观点。课堂形成了学生与学生互动学习的场景。
最后，老师对课程教学进行总结，让学生了解太阳能和风能的优势，学生通过各个环节的互动交流，实现理解文章主旨的教学目的。
第三，利用多媒体进行有效交流，实现师生互动。教育家苏霍姆林斯基曾说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里塞到另一个头脑里，而是师生之间的精神互动。
“传统的课堂教学往往是老师灌输式的教学方法。教师盲目讲解教学内容，学生处于被动状态，难以达到理想的教学目的，提高整体教学效率。
在课堂教学中实施多媒体互动教学模式，有助于加强师生之间的互动，将学生的被动倾听转化为主动接受，从而充分发挥学生的主观能动性，增强学生主动参与课堂学习的意识，形成师生之间的有效交流，从而形成课堂师生互动的教学效果。
例如，在学习苏教版语文第四册《木兰从军》一文时，教师可以利用多媒体，以动画的形式展示木兰从军的过程，重点引导学生观看木兰手持长枪、身穿铠甲的画面，并提问以引起学生的深思:“木兰为什么从军？
你参军遇到过哪些困难？
“学生带着问题进入课文，教师在教学过程中有效地进行消解，消除了学生对学习困难的恐惧。
学生也可以在学习过程中主动提问。教师作为学生的主要交流对象，在一定程度上对学生的学习起着引导作用，从而实现课堂教学中师生的有效互动。
四。充分利用多媒体技术实现互动式课堂教学，是活跃课堂气氛、提高课堂效率的重要教学模式和手段。
在语文课堂上，除了师生之间的教学互动，教师还需要创设课堂情境，在特定的课堂语境中进行交流。
所谓“栖息地互动”，就是要求教师在课堂空和限定时间内，通过某个群体的特定栖息地进行讨论和交谈。
比如，在教苏教版语文六年级课文《长江之歌》的过程中，老师结合诗句“孤帆远影空，天上只流长江”“山阔与叶萍，河风过旷野”“天门断楚河，清水东流至此处”， 利用多媒体提供图片和视频，供学生想象长江湍急的趋势，并供学生结合自己的亲身经历和体会。
然后，老师创设一个游览长江的情境，让学生扮演游客，谈谈看长江的感受。
通过交流，学生们体验到了文中所描述的长江气势，感受到了作者对长江的热爱和眷恋。
栖息地互动要求教师将学生平时的所见所感所想与课堂情境相结合，通过具体的图像引导学生学习课本内容。
比如在苏教版六年级语文下册《三亚日落》的教学中，老师可以让学生观察许多日落场景的画面，然后让他们闭上眼睛感受日落的美。
教师还可以让学生在日常生活中看到的不同场景中想象日落场景，如阴天、晴天等不同天气下的日落奇观，让学生从中感受到真实的场景，从而实现学生与课堂教学情境的互动，升华课堂教学实践活动。
总之，在网络环境下，小学语文教学采用互动教学模式，可以激发学生学习和参与的积极性。
网络教学极大地改变了师生之间的角色。学生不再是传统教学模式中的被动接受者，教师也从传统教学中的灌输者变成了课堂上的组织者和引导者，从而促进了学生的主观能动性。
在教学中合理利用网络资源，可以直观生动地向学生展示教学内容，创设教学情境，让学生在教学情境中感受课文主旨，独立思考发现问题，师生共同解决问题，从而活跃语文课堂气氛，在一定程度上提高课堂教学质量。
第一条:三亚唱浪漫少年，嘉娃笑看陶。
英雄怒吼沧海，古风感动我。
云何俱憔悴，缘何苏子展。
让明星和汉人流传，不要让他们出名。
第二章:三亚的爱情:三亚醒来已经是早上八点了。市场里的一点点嘈杂，唤醒了沉睡的酒店和带着咸味海风的流行音乐。墨绿色的椰树叶在晨风中轻盈起舞，太阳在灰色的薄云中摇曳。不像北方的夏天。很清楚，很清楚，很高，很蓝。听着清晨的鸟鸣，坐着看风轻云淡，享受新一天的休闲放松。窗外老榕树叶繁茂地生长着，滋生着它们的臂膀，舒展着椰子树俊朗的脸庞，就像一个细长的圆花瓶，绿叶掩映，整齐地摆放在街道两旁。带着鱼腥味的海风从天边飘来，海浪在远处的岩石上激起水花，浪花碎如玉，再落回大海。这边的晨风不知疲倦地卷着细浪，轻抚着沙滩，亲吻着三亚新苏醒的海岸。三亚的晨波舒缓宁静，大海的波涛细腻委婉。辽阔的天涯海角，美丽的亚龙湾森林公园的海浪，像一朵朵散落的浪花。第三章:三亚海滩傍晚看三亚日落海岸，感受碎玉般的海浪，亲吻脚趾，看夕阳浸泡在波光粼粼的大海里。在你面前看起来就像一幅美丽而宁静的画。远处，黑色的礁石撕裂了大海的裙裾，只听见海浪追逐风的咆哮声和笑声，却听不到大海的任何怒吼和抱怨。赤脚走在沙滩上，俯瞰水天相接的沙滩上高大帅气的椰树枝桠，仿佛是一块圆滚滚的巨石躺在水中，披着绿色的锦缎，正在被游人践踏。不失尊严，我无法用文字描述蓝天、碧海、金沙滩，也难以定格所有美好的画面，相机也无法捕捉所有的瞬间。美丽的风景会在黑暗中消逝空我留下了一份悠长的思念和一份深深的眷恋。海浪不停地拍打着沙滩上温热腥腥的海水，在晚风中亲吻着我的脚趾。那感觉就像是写给爱人的信，充满了温柔和浪漫，却又平静委婉。夕阳消失在海平面，留下一张黑漆漆的照片。亲爱的，你依偎在我身边，手挽手，肩并肩。第四章:三亚青山大海，半城渔船，半城汽车。
海南三亚有很多故事。
椰汁滋养仙女，绿尘滋养佛。
去天涯海角旅行会让生命变得有价值。
第五条:三亚海岸喜欢和你坐在沙滩上。
看着海浪，轻轻地吻你的脚。
大海的蓝色与天空的蓝色相差甚远。
天道，代代相传。
拿起美丽的扇贝。
不，请不要把它放在篮子里。
(那不是它的归属)让我们把它还给海洋吧！从此不要让它孤独。
第六章:三亚三面青山，一面大海，半城渔船，半城汽车。
回望小鹿，三亚有很多故事。
椰树养育仙，绿尘哺育佛。
去天涯海角旅行会让生命变得有价值。
第七章:三亚颂多少次在我耳边响起你的圣名？三亚南海边的祖国花朵？你召唤我，让我穿越千里万里来到你的怀抱。曾经是一个吊在祖国脚跟上的吓人的地方。现在你是代表祖国文明的世界之花。你在冉冉种下了上升的观音菩萨。白玉观音杀死了永恒的世界和平。亚龙湾的水比水晶花更能吸引世界各地的美女为圣浪而跑。到处鲜花盛开，温暖的阳光映照着来自世界各地的游客。我的手在家乡的冬天冻住了，我可以光着脚跳进海浪里，和海外的人一起冲浪。人们的笑容被海浪推着绽放，站在有云的高楼里，听着海韵，看着海鸥斜飞，心里斗着金光，感受天堂的温柔之美，在大海的波涛中体验自由，爬椰子树，挂在椰树枝上，吮吸椰子汁，让海鸟飞翔，盘旋。和美丽的南海导游甜蜜合影，感受导游美丽的南海之韵，海南岛神秘的三亚，躲在椰林里，躺在岛上，不想离开。我愿意光着膀子晒成古铜色，像那样和海鸥一起飞翔。
你可能不相信，这句话出自一所小学。
应该是2004年，我小学五六年级