语文教学幽默是语文教师灵活巧妙地依据具体的教学情况，灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理、能给人以启迪的语言、表情、动作， “寓庄于谐”，以此调动学生学习的兴趣，引起他们对教学内容的注意，激发他们的学习动机，启迪他们的智慧所体现出来的幽默感。
幽默，它是一种融智慧和学识于一身的艺术，人人都喜欢，随波逐流、千篇一律的幽默不难做到，但是真正地拥有幽默的胸怀和意识却不是那么容易的事，这还需要我们自己去努力争取，我们不能坐享其成，否则，一来我们的教学幽默会匮乏，二来别人的幽默也不一定适合我们用，三来别人的幽默套在自己这里难免会不那么自然。所以，除了引用别人的教学幽默，我们还需要学以致用，学会一些教学幽默的方法，可以多收集些幽默素材，然后分析它为什么使你发笑，它运用了什么样的幽默技巧，幽默素材读多了，你就会发现语文教学幽默无穷无尽，但幽默的方法不过就那么几种。
1，运用修辞方法
例如，运用比喻，用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。
例如，语文课上，老师正在讲课，一名同学听课走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。老师停了下来，可能本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能也是处于无意，于是说：“讲课的时候是不需要伴奏的。”学生们笑了起来，那个同学不好意思地收起了笔。
教师在学生听课注意力不集中的时候，能够恰当地把握时机使用教学幽默，把学生制造出来的“咔嚓咔嚓”声比喻为“伴奏”，学生通过教师的比喻也意识到了伴奏是不应该出现在课堂上的。一个简单的比喻使得教师对学生的批评更容易接受，巧妙地维护了一个孩子的自尊。
双关是修辞格式的一种，即表面说的是一种意义，实际指的是另一种意义，一语双关常常用在一些不便明说的事情上，常常话在说此，意在说它，这样可以避免一些正面的冲突，双关有谐音双关和意义双关两种。
例如在课上，老师请一位同学在黑板上默写一首七绝，这位同学刷、刷、刷很快默写出来了，但字写的又高又大，占据了二分之一的黑板，引得全班同学都笑了起来，而该生看着自己的“作品”，颇有得意之色，老师待同学们平静下来之后说：“这位同学的默写全对了，但是‘字高字大’就不大好了!’随即在黑板上写出“自高自大”。教师针对学生暴露出来的思想缺点，含蓄表达了自己的看法，使学生在思而得之的欢声笑语中受到教育。
2，借用各种体裁
漫画幽默，就是在课堂教学中恰当的时候运用漫画，使课堂生动有趣，漫画是一种具有讽刺性、幽默性的绘画，多采用比喻、象征、寓意、对比等手法揭露事物的矛盾，有较强的战斗力，漫画以其独具的形象性，以不着一字的精辟性，使它与语言幽默不同，它需要学生仔细观察，从而了解其中的内涵，它可以使你省去很多口舌，让学生自己看着漫画思索的过程就是对学生最好的教育，还可以锻炼学生的理解能力。
有一次考试以后，班上的许多同学成绩不理想，被数学老师批评了一顿，因而情绪低落，心情不佳。于是，在当天的作文课上，语文老师出示了一幅漫画，要求同学们根据漫画写一个小故事，再写一段小小的评论。漫画内容是这样的：一个小孩走路，跌倒了，爬起来继续走路，可小孩又跌倒了，旁边写着一句话：
“早知道还会跌倒，我当初为什么还要爬起来嘛?”孩子们看后都笑了，笑后都写了评论，之后就不再情绪低落了。
歇后语由两部分组成，前面所类似于谜语的谜面，后面是谜底，即本意，如芝麻开花――节节高；擀面杖吹火――一窍不通，它往往省去后一部分不说，故称歇后语。歇后语幽默并不是生搬硬套一句歇后语就可以的，而需要灵活地运用。要想游刃有余地运用幽默歇后语，首先你必须博览群书，收集众多的歇后语，然后根据其内容，思考这些歇后语该用在什么场合，怎样运用才能产生幽默的效果，以便在合适的时候派上用场。展示你不凡的口才。比如，当你看到“背心上挂镜子――照人不照己”这句歇后语时，你就可以想，孩子们不是总看到别人的缺点，看不到自己的缺点吗?
3，巧用表达方式
书面语言幽默，是指教师在板书或作业 评语 中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生之目的。如有一位教师对一个写作文爱用“了”字的学生写了这样一段批语：“该用‘了’，你不用‘了’，不该用‘了’尽是‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。
动作幽默，指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作来形象地“幽默一下”，以引起学生的注意或沉思。
例如，一节作文课上，教师是这样点评一篇不加标点的作文的。教师上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下，学生困惑地说：
“老师，停顿一下再念吧!”老师则喘着粗气笑着说：“可文中没有标点呀，停不下来!”学生们善意地笑了，一位同学不好意思地低下了头。
在学生写作文时，经常会犯不写标点符号的错误，虽然老师总是强调但学生怎么都记不住，这位语文老师用自己夸张的动作(上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下)来代替苍白的语言告诫，给学生留下了深刻的印象，犯错误的学生在看到老师的夸张动作时，笑过之后，一定会意识到自己的错误非改不可了。
4，故用荒谬奇解
所谓奇解，就是根据传情达意的需要，运用语音、词汇、语法等手段，临时赋予一个词语原来不曾有的新义而作出奇特新颖解释的一种表达方法。
婉曲释义法，根据教学艺术的需要，对某些概念、词语的内涵、外延做巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默艺术。美国艺术幽默作家安彼罗斯?迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》，对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释，使人读后，对事物的本质有豁然顿悟之感，而且引人人胜，别有一番情趣和风采。比如，
“政治”：指谋求利益而从事的公务；
“外交”：指为本国而撒谎的活动；
“和平”：指两次战争中的一段间隔；
“坦克”：指超级大国用来拜访朋友的交通工具，等等。有一位语文教师就很注意在教学中使用幽默语言，收到了良好的效果。如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”；说“偷东西”，是“没经主人同意拿东西”；说“吸烟”，是“慢性自我摧残”；说“上课随便说话”，是“语言失控”等。
例如，一位语文老师在讲公开课的时候，由于前来观课的老师甚多，堂上的气氛显得过于严肃，学生有点紧张，老师提出问题后，学生想要举手回答问题却又不敢，害怕回答错了。老师为了鼓励学生，说道：“你看你看，有好多同学都准备举手了，手都动起来了，哎，怎么还没有举起来啊。可能是有点不好意思?好，不好意思举手，那手放在桌子上的都算举了。”同学们笑了，干脆举起了手，化解了尴尬气氛。
歪理“斜”说，或称之为正话反说，也就是说反话，可以在明明知道对方的想法或意图的情况下，故意装作不了解，而从反面说，使对方在你的委婉中明白你的意思，而不至于太伤人的自尊，也可以在表达自己意见的时候，故意从另一个角度去说，使提出的意见不至于太尖锐。
例如，―位语文老师在上课前与学生的―段对话：
师：同学们是否预习课文了?
生：预习了。
师：同学们预习过程中有没有不懂的地方呢?
生：有。
师：有疑问的地方有没有问问你们的父母呢?
生：
(低下了头)没有。
师：看来同学们都善于“独立学习”了!那么我们现在就来一次“共同学习”吧!
同学们笑了一笑，似乎明白了不应该这样的“独立学习”。
教师面对学生预习课文之后没有请教父母来解决不懂的问题这一状况时，运用了教学幽默，也就是临时赋予一个词语原来不曾有的新义而作出奇特新颖解释的一种表达方法。“独立学习”本来应该是褒义词，而在这里教师用的是贬义的意思，意在批评学生在学习过程中不懂得向他人请教问题和学习。同学们也正是通过老师对“独立学习”奇特解释，明白了以后要善于向他人学习，不懂就要问。
总之，语文课堂教学幽默的效应是很大的。在教学中，如果教师能够根据课堂教学的实际情况来灵活地运用幽默的技巧，相信必定会为我们的语文课堂增光生辉。